張瑩

摘 要：隨著社會教育保障制度日益完善，絕大多學(xué)校教育逐漸擺脫了以往舊式固有思維，逐漸演變出一系列高等的、不同的教育教學(xué)模式，并取得了較好的發(fā)展。但是，當(dāng)今社會卻存在著這么一群特殊的學(xué)生群體，他們在享受著現(xiàn)代化教育教學(xué)便捷的同時，卻達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，教育教學(xué)在施行過程中便折了翼。教育要從小抓起，從生活出發(fā)，針對于特殊學(xué)生情況的特殊性，充分發(fā)發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)點，有針對性地進行語文生活化教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：特殊教育;中小學(xué)語文;生活化;特殊教學(xué)

引 言：

素質(zhì)教育體系下的中小學(xué)語文教學(xué)，不僅要面向現(xiàn)代化、面向社會、面向未來，還應(yīng)該面向于不同的受眾群體。而當(dāng)今的中小學(xué)課堂中，卻是有著這么一些特殊群體學(xué)生，與普通人的衣食住行等學(xué)習(xí)生活有著特殊差異，他們也想享受現(xiàn)代化教育教學(xué)所帶來的便捷，卻因為先天缺陷或后天意外所導(dǎo)致的生理方面的弊端，無法像正常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)。從中小學(xué)語文生活教育方面來講，只有讓最需要幫助的學(xué)生得到幫助，如此才能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的偉大目標。而針對于這些特殊群體學(xué)生來講，有針對性的生活化教學(xué)策略便顯得尤為關(guān)鍵。

一、語文詞句的生活化教學(xué)

在中小學(xué)語文課堂中，詞句的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容。在正常的語文教學(xué)中，學(xué)生都能夠輕易理解所學(xué)內(nèi)容并很快吸收消化，但對于特殊學(xué)校的特殊學(xué)生來說，別人動動指頭就能夠完成的事情，對于他們卻有著莫大的困難。因為身體的原因，在智力、語言、視覺、聽覺等方面異于常人，通常比別人努力好幾倍卻達不到人家?guī)追种坏男ЧＨ绱艘酝?，若繼續(xù)使用常規(guī)的語文詞句教學(xué)方式，必定達不到該有的教學(xué)效果。因此，在針對于此種情景教學(xué)，教師必須要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地做出不同生活化教學(xué)策略。

語文教材中教師通常會強調(diào)這么一句話：心到、眼到、耳到、口到……這對學(xué)生的要求可能過于苛刻，可能有些特殊學(xué)生在此方面有缺陷，那便無法達到理想的教學(xué)效果。所以，在具體的課堂中，可以通過具體事物外現(xiàn)的方式，以實際的操作讓學(xué)生加深記憶力和理解能力。比如：教師在講解“灰塵”和“灰燼”這一對詞的時候，就可以比劃著地上的灰塵加上紙張燃燒的灰燼，以具體的實物操作，更加直觀地講解這一對相近詞語的用法和意義。

二、理解閱讀的生活化導(dǎo)向

通過實物演示和具體操作，讓語文詞句對學(xué)生衍生出語文學(xué)習(xí)的興趣和能力，那么對于閱讀理解此類較為深入的知識點，學(xué)生通?？赡芨冻龊艽笈s不一定能夠得到理想的回報。長此以往，不僅會讓學(xué)生的成績寸步難行，更會打擊特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中盡最大可能回歸生活化，減低理解閱讀的知識難度，塑造學(xué)生的自信心，以趣味化講解延伸故事情節(jié)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)朱自清散文《春》時，教師可以讓學(xué)生短暫的放松一下，在腦海里感受一下“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，一切像剛睡醒的樣子……”是什么樣的生機勃勃。將課文中“梨樹你不讓我，我不讓你都開滿了花兒趕趟兒。紅的像火，白的像雪，粉的像霞……”等包含擬人、比喻的句子，讓學(xué)生起立回答解析，加深學(xué)生熱愛語文的同時，培養(yǎng)此類學(xué)生的生機與活力。

三、趣味課程的生活化構(gòu)建

中小學(xué)時期正是學(xué)生學(xué)習(xí)理念形成的初步階段，這一時期有很強的學(xué)習(xí)能力和可塑能力。這個年齡段的學(xué)生，對外界和知識都有很強的好奇心和新鮮心理，趣味情境氛圍下的課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主觀能動性都具有很大的提升。因此，教師在中小學(xué)日常教學(xué)中，可以在開始導(dǎo)入時期，為學(xué)生穿插相關(guān)歷史典故和人物傳記，適當(dāng)?shù)臅r候還可以添加音樂，從視聽思維等感官吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而有效地提高教學(xué)效率。

其實，特殊教育的特殊性從本質(zhì)上講便是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特殊化、教師教學(xué)策略的特殊性。學(xué)生在自身內(nèi)部條件匱乏的同時，不經(jīng)意間難免會形成困局。語文知識本就博大精深，稍微的偏差那便是“失之毫厘，謬之千里”，所以，情景化的趣味課堂教學(xué)便能有效解決此問題。比如：在學(xué)習(xí)《在山的那邊》一課時，教師可以此為典范練習(xí)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中體會作者在攀登至理想的高山之后，沒有見到夢想之海時的情緒和情感變化。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，賦予音頻和視頻，讓學(xué)生仿照此文，運用“山”和“?！钡囊庀螅７乱黄祟惿钪械那楦懈形?。

四、結(jié)束語

總而言之，在特殊教育教育學(xué)習(xí)的語文課程教學(xué)中，生活化、實踐化、本土化、特殊化是缺一不可的。教師在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，將必要的心態(tài)方法、為人處世等方面的知識穿插于古板的課堂中，將趣味的故事、優(yōu)美的旋律代入中小學(xué)語文課堂中，為學(xué)生造就一個充滿趣味與活力的樂土。讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活之余能夠加深對生活的理解、對世界的熱愛，讓這群特殊的學(xué)生群體感受到生活化教學(xué)的溫馨，從而達到特殊教育教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]喬艷麗.淺談特殊教育學(xué)校的生活化語文教學(xué)[J].黑河教育，2019，410（04）：67-68.

[2]劉明超.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（09）：72-73.