王湘

摘 要：本文基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)展開，分析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，其能夠有效改善當(dāng)下教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳的問題。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

引 言：

通常情況下，處于小學(xué)高段的學(xué)生都具備一定的思維能力和實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)散和實(shí)踐能力，其強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)課堂，過分依賴教材。尤其是數(shù)學(xué)課堂，課堂枯燥乏味，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，效果暗淡。而新環(huán)境下對(duì)學(xué)生不再僅以成績(jī)論英雄，注重學(xué)生各方面能力全面發(fā)展，這就要求必須改變教學(xué)模式，而當(dāng)下應(yīng)用前景良好的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式值得一試。

一、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師極少與學(xué)生溝通交流，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間存在一層隔閡，在教學(xué)過程中不能及時(shí)有效地掌握學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解程度。在教學(xué)任務(wù)比較緊的情況下，幾乎零互動(dòng)，學(xué)生也缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性、合理性。這也是教學(xué)效果不佳、教學(xué)效率低下的原因之一。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式注重引導(dǎo)與互動(dòng)，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂互動(dòng)頻率增加。這樣有兩方面優(yōu)勢(shì)：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，另一方面可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

二、實(shí)際應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

這種教學(xué)模式旨在將原本主導(dǎo)課堂的教師的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其扮演一個(gè)引導(dǎo)者，更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠有效緩解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍不佳、教學(xué)效率低下的問題。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣特征、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備量等多種因素來設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)生硬無趣，不利于課堂的有效開展。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容參考語文中小說的設(shè)置懸念法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，以此來吸引學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的正式學(xué)習(xí)?；蛘呃枚嗝襟w輔助教學(xué)設(shè)備制作一些博人眼球的短片或演示文稿，通過在課前播放激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更專心地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中去。以幾何圖形圓為例，其在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，教師在備課環(huán)節(jié)搜集一些圓形實(shí)物，例如，車輪、凳子面、碗口、圓形桌，將其以圖片的形式呈現(xiàn)出來，并提出“為什么車輪是圓形而不是正方形？圓形桌和方形桌相比有什么優(yōu)點(diǎn)？你能舉出生活中的圓形實(shí)物嗎？說說優(yōu)點(diǎn)”等一系列問題，以此來吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，為后續(xù)課堂展開奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用于課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式或者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，嘗試在班級(jí)中開展創(chuàng)新式教學(xué)法。以當(dāng)下最流行的學(xué)習(xí)法——合作學(xué)習(xí)法為例，其能夠大大提高處理問題的效率，而且充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生之間相互協(xié)作、互補(bǔ)，共同提高，符合當(dāng)下教育的目標(biāo)。但值得注意的是，教師在分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能讓其自由分組，以免出現(xiàn)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生孤立的情況，這會(huì)對(duì)其造成消極影響。教師應(yīng)將優(yōu)劣相互穿插進(jìn)行分組，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、性格等，讓其相互協(xié)作，相互激勵(lì)，互補(bǔ)不足，共同提高。此外，教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)注意照顧到發(fā)言極少的同學(xué)。通過提問整個(gè)小組的方式，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員都參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。以統(tǒng)計(jì)這方面的知識(shí)教學(xué)為例，教師以自身班級(jí)的實(shí)際情況為背景設(shè)置一個(gè)統(tǒng)計(jì)題目，比如，統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)周末運(yùn)動(dòng)時(shí)間，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果以比較直觀的形式呈現(xiàn)出來?？梢宰屝〗M中性格比較活潑的人去統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果以表格的形式匯總，然后交給小組中其他成員，讓其繪制相關(guān)圖表。最后，共同匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（三）應(yīng)用于課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

在課程結(jié)束后可抽出幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將整堂課的內(nèi)容回顧溫習(xí)一遍，一方面加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的記憶，另一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的氛圍，不能過于嚴(yán)肅，這會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，可能會(huì)適得其反。在回顧過程中，教師應(yīng)予以積極引導(dǎo)，可讓學(xué)生以自己所寫的板書為參考進(jìn)行回顧溫習(xí)，也可讓學(xué)生自己根據(jù)自己所理解的知識(shí)書寫板書，這樣效果更加顯著。同時(shí)，這樣的方式能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這也是當(dāng)下教育的目標(biāo)之一。以統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)點(diǎn)為例，讓學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)的含義、統(tǒng)計(jì)的目的、統(tǒng)計(jì)的方式、統(tǒng)計(jì)的圖表，并分別闡述每種圖表的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及繪制該圖表的關(guān)鍵，將這些清晰地回顧一遍。在回顧過程中如果學(xué)生卡頓或者遺忘，教師應(yīng)間接性引導(dǎo)，不宜直接告訴其答案。

三、結(jié)束語

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一系列弊端，嚴(yán)重違背當(dāng)下的教育方向。對(duì)此，教師應(yīng)意識(shí)到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，積極將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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