譚紅芬

摘 要：小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡小，身體、心理以及各方面的能力還處于啟蒙期，對新事物的認知、理解、接受能力很弱。而一年級對于學(xué)生來說是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，尤其是漢語拼音的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在幼兒園大力推進“去小學(xué)化”，小學(xué)要堅持“零起點”教學(xué)，沒有任何基礎(chǔ)，漢語拼音就是令學(xué)生感覺頭痛的內(nèi)容。因為純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。再加上進入一年級，學(xué)習(xí)時間相對于幼兒園而言延長了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，一些學(xué)生又貪玩，這些原因阻礙了學(xué)生漢語拼音成績的提高。作為母語教學(xué)的一個重要組成部分，提高學(xué)生漢語拼音教學(xué)的實效性，勢在必行。

關(guān)鍵詞：漢語拼音;課堂教學(xué);激發(fā)興趣

一年級部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣不濃，常常是被動學(xué)習(xí)，拼讀不過關(guān)。有的雖然有一定的知識積累，但應(yīng)用不夠靈活，綜合能力較薄弱。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)上缺少目標(biāo)和持之以恒的精神，對漢語拼音學(xué)習(xí)有排斥心理，對學(xué)好漢語拼音缺乏自信心。面對這種現(xiàn)狀，我以為，教師可以采取如下策略來進行漢語拼音教學(xué)。

一、面向全體學(xué)生教學(xué)，平等地對待每一個學(xué)生，保護好學(xué)生的自尊心。

學(xué)習(xí)是一個全面照顧的過程，在教學(xué)過程中，我盡量研究學(xué)生的特點，從來不把漢語拼音學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)進行比較，不讓成績不好的學(xué)生產(chǎn)生絲毫挫敗的感覺，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

二、加強管理與引導(dǎo)，幫助提高

在漢語拼音學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)差的學(xué)生是弱勢的一方，因此，他們更需要老師的關(guān)心。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，是教師比較深入系統(tǒng)了解他們學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行之有效的方法。在學(xué)習(xí)檔案里，我記載下學(xué)生接受輔導(dǎo)前后的學(xué)習(xí)成績，影響成績提高的主要因素以及每個階段學(xué)習(xí)情況，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)記憶情況，重難點把握情況，我準(zhǔn)備從哪些方面進行幫助、指導(dǎo)，爭取家長在哪些方面給予支持、配合，做到有針對性地“一對一”輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生漢語拼音成績逐步提升。

三、交流是提高漢語拼音成績的紐帶

學(xué)生與老師的雙向交流，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我盡可能多地和學(xué)生交流溝通，多方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。同時鼓勵學(xué)生之間相互交流，取長補短。課下，我還通過家訪、微信聊天，與家長勤交換學(xué)生學(xué)習(xí)信息。在交流過程中，讓學(xué)生慢慢愛上學(xué)習(xí)，愛上漢語拼音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的能力，進而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

四、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

在教學(xué)過程中，我盡量創(chuàng)造機會，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，讓不同層次的學(xué)生都參與并完成力所能及的教學(xué)活動，以增強他們的學(xué)習(xí)信心。如，在學(xué)習(xí)復(fù)韻母之前，我提問：“誰能說出我們學(xué)過的單韻母呢？”因為剛剛學(xué)過，問題也不難。這時，一只只小手都舉起來了。我特意從中點起一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生回答出“a、o、e、i、u、ü”之后，我及時當(dāng)眾表揚。然后讓所有學(xué)生齊聲回答，加以復(fù)習(xí)，讓所有學(xué)生分享這一小小成功的快樂，也就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再比如，結(jié)合游戲、娛樂來進行拼音教學(xué)。英國思想家、教育家約翰·洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲的?！笨梢詮?fù)韻母“找朋友”，如，教“αn”，一個學(xué)生拿著卡片“α”，另一個學(xué)生拿“n”。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽，最妙的是編“漢語拼音休息操”：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背字母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表α、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……專心聽、勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！边@樣讓學(xué)生充分“動”起來，既可以在上課時進行放松休息，又可以鞏固漢語拼音知識，同時避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

五、加強輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

一部分學(xué)生的記憶有困難，影響課堂上的學(xué)習(xí)效率。課后做題，因知識掌握不牢固，影響到對字、詞、句的理解。這樣一來，做題的準(zhǔn)確性降低，這種情況引起了我的重視。一方面，有計劃、有步驟督促學(xué)生熟記漢語拼音聲母、韻母、整體認讀音節(jié);另一方面，有針對性地單獨布置作業(yè)和輔導(dǎo)。在布置作業(yè)任務(wù)時，我選擇一些拼音練習(xí)題讓學(xué)生及時鞏固，及時消化。

六、針對學(xué)生的性格特點，優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)生天性愛動，上課時容易分散注意力。蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”我根據(jù)這一特點，有針對性地備課和準(zhǔn)備，采用直觀而又形象生動的教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)，營造活躍的課堂氣氛。如，在教學(xué)單韻母時，抓住單韻母的字形特點，運用形象化的語言，結(jié)合插圖編成兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ;

大公雞，喔喔叫，攏圓嘴巴o、o、o;

水中游來一只鵝，水中倒影e、e、e;

朗朗上口的兒歌，立刻吸引了孩子們的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音，同時也激發(fā)了孩子們的興趣?？菰餆o味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生感到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣。又如，要區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)時，我設(shè)計了摘蘋果的方式進行練習(xí);在拼讀“hē chá”、“dǎ ɡǔ”等音節(jié)詞時，我讓學(xué)生一邊拼讀，一邊做動作;在給漢字找音節(jié)時，我讓孩子們開展找朋友的游戲活動來鞏固所學(xué)內(nèi)容等。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，為了讓每個學(xué)生都能享受到均衡教育與發(fā)展的權(quán)利，教師可以讓優(yōu)秀學(xué)生和潛能生手拉手，“一幫一”地進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間生活經(jīng)歷和心理特點相近，學(xué)生之間相互輔導(dǎo)更容易產(chǎn)生學(xué)生認知上的共鳴，學(xué)生更容易接受。另外，這些學(xué)生為了樹立自己的良好形象，一定程度上他們會更加努力學(xué)習(xí)，從而縮短成績上的差距?！敖虩o定法”，只要我們教師不停地探索、研究，相信在我們的具體指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的劣勢一定能扭轉(zhuǎn)，學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績一定會變得優(yōu)秀起來。

參考文獻：

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