趙曉梅

摘 要：小學(xué)階段的教學(xué)中，一年級(jí)的課程教學(xué)在性質(zhì)和內(nèi)容上是與學(xué)生幼兒教育階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在這種情況下，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)開展需要在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行優(yōu)化和完善。本文以幼小銜接為視角，探討一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的現(xiàn)狀，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化完善策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;一年級(jí)數(shù)學(xué)與教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

引言：

從幼兒園過渡到小學(xué)教育的過程中，由于兩種教學(xué)模式的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容有一定的差異，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體方法也有所差異。要想取得良好的小學(xué)初級(jí)階段的教育效果，則應(yīng)當(dāng)針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的具體策略。

一、兩個(gè)教育階段的差異分析

幼兒園和小學(xué)屬于孩子啟蒙教育中非常重要的兩個(gè)階段。在結(jié)束了幼兒教育的階段后，小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)在開展的方式和內(nèi)容上都與前者有顯著的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程內(nèi)容上的差異

在幼兒園階段，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容偏向于幫助孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，了解數(shù)字在多與少之間的差異，并且進(jìn)行簡單的數(shù)字計(jì)算和數(shù)字關(guān)系的認(rèn)知。而當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)階段，雖然計(jì)算方面的課程仍然是課程教學(xué)的主要內(nèi)容，但在計(jì)算方法和計(jì)算難度上都有了進(jìn)一步的提升。例如，到了小學(xué)一年級(jí)后，關(guān)于加減法這一基礎(chǔ)的運(yùn)算課程，就由小學(xué)階段的10以內(nèi)的加減法發(fā)展到了20以內(nèi)的進(jìn)位加減法的計(jì)算內(nèi)容。這意味著計(jì)算課程的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)難度都有所加深。

（二）教學(xué)方法的差異

在幼兒園階段，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡單的感受和認(rèn)知。這個(gè)過程中，注重的是讓學(xué)生以個(gè)人的好奇心和探索與為主導(dǎo)，自然地完成數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程，而到了小學(xué)一年級(jí)的學(xué)校教育階段，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，有了更加明確和高層次的教學(xué)目標(biāo)，因此在具體的教學(xué)方法的運(yùn)用上也更加講求條理性和有序性。這種教學(xué)方法的差異，需要教師結(jié)合小學(xué)生的心理狀態(tài)和思維方式在具體的教學(xué)開展中進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前學(xué)校方面雖然對于幼小銜接這一概念有一定的接觸和了解，但是學(xué)校和教師方面對其的實(shí)際內(nèi)涵并沒有充分明確的掌握。這也就帶來了教師本身對于幼小銜接這一背景沒有引起充分的重視，在課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面沒有進(jìn)行對比研究。另外，在進(jìn)入到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師在具體的教學(xué)方法運(yùn)用上仍然采取了以自身為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。最后，對于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃整理。關(guān)于這方面的問題，主要是由于在幼兒園和小學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，有一部分基礎(chǔ)課程是重復(fù)性的，教師在教學(xué)中沒有做好規(guī)劃整理，導(dǎo)致教學(xué)效率上的下降。

三、優(yōu)化對策分析

在針對目前小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究后，下文結(jié)合具體的問題和不足提出相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)對策，為取得更好的課堂教學(xué)效果提供幫助。

（一）提升對于幼小銜接背景的重視

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清幼兒園教育階段和小學(xué)教育階段在具體的教學(xué)開展中的差異和銜接教學(xué)的重要性。從而針對這一教學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)和心理狀態(tài)開展好這部分課程的教學(xué)。例如，教師在開展一年級(jí)課程《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將幼兒園階段關(guān)于十以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程作為這部分教學(xué)課程的前期引入資源。讓學(xué)生先從幼兒園階段的課程教學(xué)內(nèi)容入手，對于新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這既能提高學(xué)生對于這部分知識(shí)的理解程度，又能實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的鞏固。

（二）豐富教學(xué)組織方式

在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的教學(xué)過程實(shí)際上更多地偏向于在輕松愉快的游戲中完成課程的教學(xué)。到了小學(xué)初步的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)注重教學(xué)方式上的靈活性與趣味性，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和有效的教學(xué)手段，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程《認(rèn)識(shí)人民幣》的課程教學(xué)中，教師就可以利用人民幣在人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娦?，在這部分課程教學(xué)的開展中利用實(shí)物教學(xué)的方法，將不同面值的人民幣帶入課堂中向?qū)W生進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生在實(shí)物觀察的基礎(chǔ)上對人民幣有一個(gè)更加清晰明確的認(rèn)知。而且?guī)雽?shí)物的方法，也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)形式的豐富和優(yōu)化，從而為整體的教學(xué)組織形式的優(yōu)化提供了支持。

四、結(jié)束語

綜合來講，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師和學(xué)校方面對于幼小銜接的大背景沒有引起足夠的重視，因此在實(shí)際的教學(xué)開展中存在教學(xué)思路不完善，教學(xué)方法不科學(xué)的問題。這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過程中不斷的優(yōu)化和完善。最終實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效銜接和過渡，為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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