謝莉

[摘 要：新課改下的初中數(shù)學課堂不僅要幫助學生掌握豐富的知識概念、定理法則，還要讓學生通過深度學習從而獲得思維智慧上的開發(fā)，以及核心素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)和提高。基于核心素養(yǎng)背景下深度學習是教師需要重點研究的內(nèi)容，所以作為初中的數(shù)學教師需要了解深度學習的概念定義和特征，這樣才能為學生構(gòu)建一個可以讓他們進行深度學習的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；深度學習；方法研究]

一、深度學習的概念

深度學習理論我們可以理解為是個體感知、個體記憶、個體思維認知的一個過程，它也是植入于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活、社會構(gòu)建的一個過程。深度學習實際上是有意義的學習，要求學生不單單是接受式的學習，也是理解性的學習。通過教師的引導(dǎo)學生可以通過真實的體驗和深入的探究，對學科的本質(zhì)和知識的意義擁有一個更加滲透的理解，而深度學習同樣也是一種階梯式的學習，要求學生必須是漸進式的、層次性的以及階梯式的學習。

二、關(guān)于在初中數(shù)學課堂教學過程中所存在的一些問題分析

1.學生缺少自主學習機會

在初中的數(shù)學課堂教學過程當中，有很多數(shù)學教師都過于重視數(shù)學教學的結(jié)果研究，而忽略了對學生的數(shù)學學習方法以及數(shù)學的自主探究過程的培養(yǎng)，使得學生真正的學習活動無非就是做大量的數(shù)學習題，以至于他們在分析問題和解決問題時只能停留在表面，無法進行深度的學習。

2.課堂提問設(shè)置不合理

在初中數(shù)學教學當中很多課堂問題都是教師自己提出來的，而學生只是對特定的問題進行回答，然后再教師的引導(dǎo)下對相關(guān)問題進行一個相應(yīng)的解決，在整個數(shù)學教學過程中學生很少有提出問題的機會或者缺乏提出問題的意識，以及提問的能力比較薄弱，這樣一來也就抑制了學生在數(shù)學課堂教學中的深度學習。

3.學生缺乏深層次的數(shù)學思維

根據(jù)現(xiàn)階段的初中數(shù)學學習而言，尤其是中高年級學生的數(shù)學學習，依然是以傳統(tǒng)的試卷題型為主而開放型的試題為輔，這些傳統(tǒng)的題型主要是以考察學生的解題能力為主，從而也就導(dǎo)致現(xiàn)在很多學生對待數(shù)學問題都缺乏深度的思考和研究，無法對習題中所蘊含的內(nèi)涵進行深入的挖掘，這對學生開放性思維的培養(yǎng)和發(fā)展造成了很大的阻礙。所以初中數(shù)學教師需要在課堂教學中多設(shè)置一些開放型的例題，讓學生可以做到深度的思考和解決。

三、關(guān)于在初中數(shù)學課堂中實現(xiàn)學生深度學習的研究

1.通過深度學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

初中數(shù)學教師需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的具體情況，為他們構(gòu)建一個豐富多元化的課堂教學情境，這樣可以提高學生參與教學活動的積極性，也能幫助他們降低學習難度。例如教師在講授《一元二次方程》就可以給學生創(chuàng)建這樣一個情景：給學生展現(xiàn)一根長度為四十厘米的鐵絲并讓他們進行思考，如果把這根鐵絲連接形成正方形和長方形，它們的長寬為多少？如果把正方形的邊長設(shè)置為x，那么可得出的方程式就是4x=40；如果是長方形的話就要分別設(shè)置長和寬，那么所得到的方程式就是2x+2y=40，通過這兩個式子就可以發(fā)現(xiàn)正方形的解是固定的，而長方形的解是不固定的。這樣的一個學習過程也就是深度的學習過程，當學生都分析完這個問題以后教師就可以引導(dǎo)他們把方程式和自己所設(shè)計的約束條件總結(jié)起來，最終就可以得到2x+2y=40（x+y=20）這個二元一次方程式。

通過上述的指導(dǎo)學習過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程的組建過程實際上也是數(shù)學建模的組建過程，教師讓學生自己添加二元一次方程的條件并得出研究結(jié)果，使得他們的邏輯思維得到了充分的鍛煉，這從中完全體現(xiàn)出了深度學習下學科素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。

2.重視思想方法，保障深度學習的發(fā)生

在數(shù)學教學中教師需要讓學生通過自己的實踐體驗獲得更加豐富的知識信息，讓他們追溯數(shù)學知識的本質(zhì)來源，去探查數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系，而這一切都需要數(shù)學教師通過創(chuàng)建豐富的探究活動得到實現(xiàn)。例如教師在講授《點、直線、圓和圓的位置關(guān)系》可以把學生分成幾個合作學習小組，然后提出如何判定圓、直線和圓的位置關(guān)系的問題讓學生進行自主探究和問題的解決。在他們親手繪制的過程中就會逐步發(fā)現(xiàn)，無論是判定點和圓還是直線和圓的位置關(guān)系，其判定基礎(chǔ)都是距離和半徑，而這時候?qū)W生通過對比距離和半徑就可以找到問題的答案?？梢姡蛿?shù)學教師的直接講解相比較，學生通過自己的方式尋找到解題的思路就會印象非常深刻，也會達到培養(yǎng)他們數(shù)學思維能力的目的，這樣一來學生在以后遇到類似的問題也就可以進行靈活的思考和解決。

3.讓學生進行深度學習的反思

反思主要是指學生對數(shù)學活動中所涉及的知識、方法、思路和策略進行的一個回顧和重復(fù)。而反思性教學學習最主要的特征就是它的探究性很強，讓學生通過數(shù)學活動去深入探究和回顧其中的問題和答案，就可以幫助他們調(diào)整好自己的學習思路和學習方法，也能幫助他們構(gòu)建自己對問題的理解，幫助學生獲得教材以外的知識信息。所以在數(shù)學教學中教師需要培養(yǎng)學生的數(shù)學反思意識和反思能力，讓學生可以通過教師的講解對問題結(jié)論的正確性進行驗證或者是提出疑問，然后再尋找出其他的解決方法最后可以做到舉一反三。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想實現(xiàn)深度學習的目標就需要數(shù)學教師進行整體結(jié)構(gòu)的分析，也要通過精心設(shè)計初始問題讓學生發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，然后讓他們通過親身的體驗和經(jīng)歷完善數(shù)學知識體系的整體構(gòu)建，最后對問題進行深度的思考和加工實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移與應(yīng)用。

參考文獻

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[3]曹海霞.初中數(shù)學課堂即時反饋策略探討[J].數(shù)學學習與研究，2017（22）.

注：本文研究屬于長沙市“十三五”規(guī)劃課題《初中學生課堂深度學習的實踐研究》項目之一。