沈媛

摘 要：詞語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以歷來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。但是，在詞語教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，這挫傷了學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣。本文主要圍繞小學(xué)語文詞語教學(xué)進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前，在詞語教學(xué)中，一些教師主要采用“就詞解詞”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致詞語學(xué)習(xí)非常的枯燥無趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實上，如果教師能夠采取語境化、體驗化的教學(xué)方式，來撥動詞語的“琴弦”，就能夠讓學(xué)生感受到詞語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。基于此，圍繞小學(xué)語文詞語教學(xué)進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1 詞語教學(xué)中所存在的主要問題

1.1教師存在著“就詞解詞”的現(xiàn)象

在詞語教學(xué)中，一些教師存在著“就詞解詞”的現(xiàn)象，也即是當(dāng)學(xué)生遇到一個未見過的詞語，教師就根據(jù)這個詞句來進行解釋。例如，當(dāng)學(xué)生遇見“準(zhǔn)備”一詞時，學(xué)生對該詞匯不了解，那么教師就會直接對該詞匯進行解釋，使學(xué)生了解該詞匯的意思[1]。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生思維能力的提升，而且較為枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2教師的教學(xué)方式較為單一

有許多的學(xué)生之所以對詞語學(xué)習(xí)不感興趣，主要是他們覺得詞語學(xué)習(xí)太過枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。這種現(xiàn)象的存在與教師單一的教學(xué)方法有著一定的聯(lián)系，由于一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，未能樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，所以打擊了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，詞語的學(xué)習(xí)本身是有著較大樂趣的，關(guān)鍵靠教師如何去挖掘。例如，教師可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生再現(xiàn)詞語的情境，則不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生對詞語的記憶更加的深刻。

2 詞語教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1利用動畫情境來幫助學(xué)生理解

小學(xué)生年齡較小，他們對動畫有著極大的熱情。那么在詞語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動畫情境，以加深學(xué)生對詞語的理解。例如，在學(xué)習(xí)“波紋”這一詞語時，如果教師直接為學(xué)生描繪波紋的意思時，那么學(xué)生就不容易理解。但是，如果教師為學(xué)生播放一則動畫，動畫內(nèi)容是某個小動物扔了一顆小石子在平靜的水面上的情景。

學(xué)生：老師，我做過這種事情，曾經(jīng)也在石塘里扔石子，也有這種的波紋出現(xiàn)[2]！

學(xué)生：對對對，我也做過，這種波紋看起來很美！

教師：是啊。這種波紋你們都見到過，那么生活中還有一些“紋”你們有沒有見到過呢？

教師：用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅斑馬的圖片。

學(xué)生：那這個既然出現(xiàn)在斑馬的身上，那應(yīng)該是斑紋吧。

教師：是的，然后用多媒體呈現(xiàn)一位老奶奶的臉的圖片。

學(xué)生：這個應(yīng)該是皺紋。

通過這種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠?qū)Α安y”一詞有著更深的了解，而且還對生活中其他的“紋”有所掌握，從而讓學(xué)生對詞語的本質(zhì)內(nèi)涵有所了解。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，這種教學(xué)方法旨在以學(xué)生為主體，對學(xué)生思維能力的提升有著較大的作用，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2借助上下文來幫助學(xué)生理解

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，詞語的學(xué)習(xí)是存在著一定的難度的，因為他們正處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地段，所以對于一些沒有接觸過的詞語，他們很難理解。只能夠靠教師去引導(dǎo)。而在漢語言中，詞語的理解并不完全是獨立的，而是存在著一定的聯(lián)系，也就是說必須要借助上下文，才能夠讓學(xué)生理解某個詞語的意思。例如，在“灰雀”的一個學(xué)習(xí)中，對于“果然”這個詞學(xué)生難以理解，如果教師直接解釋“果然”這詞的意思，那么所學(xué)到的東西只是教師灌輸給學(xué)生的，而不是靠自己感悟而來的。對于這個詞的意思，教師可以這樣進行引導(dǎo)[3]。

教師：列寧果然又看到了那只灰雀了，請同學(xué)們說說這個“果然”是什么意思？直接說列寧又看到了那只灰雀了不是更加的簡單嗎？用上“果然”這個詞有什么不一樣嗎？

學(xué)生：因為小男孩曾經(jīng)說過，灰雀沒有死，它還活著，所以它還是會飛回來的。

學(xué)生：因為小男孩推測灰雀并沒有死。

教師：你們能否把這層意思說的更明白些呢？

學(xué)生：一開始小男孩說灰雀還活著，這個時候列寧并不是特別的相信，但是現(xiàn)在灰雀果然飛回來了。

教師：所以這個“果然”該作何解釋呢？

學(xué)生：就是預(yù)想之中會發(fā)生某件事情，然后后面這件事真的發(fā)生了。

學(xué)生：就是指人們意料之中的事情發(fā)生了。

通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解詞語的意思，比教師單獨對詞匯進行解釋要更有效果，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，來揣測詞語的意思，就能夠加深學(xué)生對詞語的理解。

2.3借助對比來幫助學(xué)生理解

在詞語教學(xué)中，如果教師僅僅通過“就詞解詞”的這一教學(xué)方式，那么學(xué)生對詞語的理解會停留在一個較淺的層面上。為此，教師需要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去理解詞語的內(nèi)涵。如，教師可以借助對比來幫助學(xué)生品悟詞語的意思。在學(xué)習(xí)“飄”和“漂”這兩個字時，學(xué)生很容易混淆這兩個詞的意思，所以教師可以將兩個字放在一起，讓學(xué)生來對比這兩個字的相同點與不同點。

教師：請問同學(xué)們“漂”和“飄”這兩字有什么相同點以及不同點。

學(xué)生：讀音是一樣的。

學(xué)生：偏旁不同，一個是三點水旁，而另一個則是風(fēng)字旁。

學(xué)生：意思不一樣，一個與水有關(guān)，而另一個則與風(fēng)有關(guān)。

教師：那么你們能夠用它們寫一個句子嗎？

學(xué)生：紙船在河面上漂呀漂，氣球在空中飄啊飄。

通過這一對比，學(xué)生就對“漂”和“飄”有著更深的了解，從而提高了學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上，在詞語教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法存在著一定的問題，影響了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在今后的詞語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要用動畫情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用上下文來幫助學(xué)生理解詞語的內(nèi)在含義，利用對比法讓學(xué)生了解相似字詞的意思。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)熱情，使他們的詞語學(xué)習(xí)變得更加的高效。

參考文獻

[1]鄭海娟.借助有效語境，優(yōu)化詞語教學(xué)——小學(xué)語文“語境式”詞語教學(xué)例談[J].內(nèi)蒙古教育，2015，36：66-67.

[2]吳娜.小學(xué)高年級語文課詞語教學(xué)的問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]陳波.引領(lǐng)學(xué)生走進詞語教學(xué)的新天地——小學(xué)語文詞語教學(xué)例談[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，04：205-206.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣望仙鄉(xiāng)中心小學(xué)）