劉庚　孟雯慧

摘要：21世紀(jì)，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育信息化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容和方法等都發(fā)生了深刻的變化。信息環(huán)境下農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)素養(yǎng)專業(yè)化的相互融合已成為近幾年教育界關(guān)注的焦點。本文主要闡述了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)吸引力低，年輕教師隊伍薄弱，導(dǎo)致整體信息技術(shù)能力較差;農(nóng)村學(xué)生大多家庭困難且有部分留守兒童，因而信息技術(shù)水平較低;信息技術(shù)人才缺乏，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流不夠理想;等等。針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的這些問題，本文提出了一系列解決措施，旨在促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，提高信息技術(shù)的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師

專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了巨大的影響，特別是對于教師的專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)在為教師專業(yè)發(fā)展的個性化成長與發(fā)展提供平臺的同時，也使教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文試從信息化環(huán)境下農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，探究如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

在21世紀(jì)，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，許多國家將教育信息化作為催化劑，以應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)。從全國教育信息化的情況來看，發(fā)達(dá)地區(qū)明顯優(yōu)于落后地區(qū)，城鎮(zhèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下幾個方面的問題。

（一）農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)吸引力低，年輕教師隊伍薄弱，導(dǎo)致整體信息技術(shù)能力較差

調(diào)查結(jié)果顯示，整個教師團(tuán)隊存在年齡較大、知識結(jié)構(gòu)老化和知識狹隘等問題。近年來，隨著農(nóng)村地區(qū)成熟和優(yōu)秀的中青年教師紛紛轉(zhuǎn)入城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的老齡化日益嚴(yán)重。例如，海南省農(nóng)村小學(xué)教師占總數(shù)的42.2%，60歲以上退休的中小學(xué)教師分別占13.2%和20.7%;重慶奉節(jié)縣部分農(nóng)村學(xué)校50歲以上教師比例超過50%。與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)教師的工作和生活環(huán)境差，新教師不愿在艱苦的條件下教書，導(dǎo)致農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師短缺。并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果，只有21%的中小學(xué)教師熟練應(yīng)用多媒體，而有29%的教師不使用多媒體，46%的教師不擅長從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、瀏覽、保存和下載信息，44%的教師不使用BBS和QQ，37%的教師不能熟練使用電子郵件。

（二）大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭困難且有部分留守兒童，因而學(xué)生的信息技術(shù)水平較低

在大多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，在校學(xué)生為農(nóng)村學(xué)生，大多家庭較為困難，還有部分學(xué)生為留守兒童。他們雖對電腦興趣濃厚，但平時很少能接觸到，故學(xué)生的信息技術(shù)水平較低。

而在安裝了多媒體設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校中，教師使用多媒體的情況仍然不樂觀。學(xué)校雖然硬性規(guī)定教師要充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但大多流于形式，學(xué)校教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示：農(nóng)村教師“經(jīng)常使用”多媒體教學(xué)的比例占23.4%，大都是年輕教師;“有時使用”多媒體教學(xué)的比例占35.8%;“沒有使用”多媒體教學(xué)的比例占41.8%。這就說明，即使在條件充足的農(nóng)村學(xué)校，多媒體教學(xué)手段的使用率仍然不高，導(dǎo)致這些教師忽視了對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)人才缺乏，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流不夠理想

在大多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，很多學(xué)校缺少信息技術(shù)設(shè)備和信息技術(shù)專職老師，而教師在課堂教學(xué)中多以知識傳遞為主，同時他們的現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，在教學(xué)過程中很少使用多媒體，無法把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)統(tǒng)計，利用網(wǎng)絡(luò)收集備課資料的教師比例占46.2%，在教育教學(xué)中遇到困難時，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料的教師比例占38.7%。由此可見，部分農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識和能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對網(wǎng)絡(luò)的資源利用率較低。

（四）缺乏積極的主體自律意識，缺少反思

雖然信息技術(shù)環(huán)境為教師提供了全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師或多或少會受到這個大環(huán)境的感染，國家也實施了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃，組織教師參加網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修，派大批教師前往發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，但結(jié)果仍不盡如人意。另外，由于考試，尤其是中考和高考帶來的壓力，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一和規(guī)范，在一定程度上也限制了小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。

二、信息化環(huán)境下如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展

教育信息技術(shù)帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，同時也促使教師從思想觀念到實踐都有了變化、創(chuàng)新。然而農(nóng)村教師在教育信息化方面的能力總體還是比較弱，相應(yīng)的培訓(xùn)和要求遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，這就導(dǎo)致農(nóng)村教育比較滯后。

針對信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，結(jié)合我國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，在信息化的社會化環(huán)境中，應(yīng)從以下三個方面人手，提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平。

（一）提高學(xué)校的硬件、軟件及師資應(yīng)用水平

1.加大對農(nóng)村學(xué)校信息設(shè)備的投入

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币怨P者所在學(xué)校為例，現(xiàn)配有一間在線課堂教室、一間視頻會議室、一間電子圖書閱覽室、一間錄播教室、三間機(jī)房，教師每人配備一臺教師機(jī)，并且實現(xiàn)了“班班通”全覆蓋、校園城域網(wǎng)全覆蓋，并且還建有學(xué)校資源庫、校園門戶網(wǎng)站，配備專職信息技術(shù)人員。

2.改變教師的教育教學(xué)方法，不斷改變教育手段

在信息化環(huán)境下進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生共享人類的學(xué)習(xí)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間下有了主動參與的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.積極推行網(wǎng)絡(luò)化，做到資源共享

由于信息技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點是具有共享性，所以計算機(jī)的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)造，有益于各科教育教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

l.加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)

在信息化建設(shè)過程中，農(nóng)村學(xué)校往往忽視對教師的專業(yè)培訓(xùn)，無論是資金的分配還是培訓(xùn)的內(nèi)容和強(qiáng)度。雖然一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)做了大量的技術(shù)培訓(xùn)，但他們只停留在技術(shù)層面，忽視了教育理念、教學(xué)設(shè)計方法和技術(shù)整合的培訓(xùn)，忽視了在信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

2.構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個學(xué)習(xí)型組織，教師在這個組織中共同努力，共同探索。在這個學(xué)習(xí)型組織中，來自不同省份和地區(qū)的教師可以利用信息技術(shù)提供的環(huán)境來交流專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)共同目標(biāo)。在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑很多，農(nóng)村學(xué)?？梢越ｉT的教育論壇、教師QQ群，還可以通過其他媒介來實現(xiàn)。

3.開展“校本研修”活動

校本研修是一種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育實踐，通過校外專家和學(xué)校經(jīng)驗豐富的教師的專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高辦學(xué)水平。同時，教師可以在這個活動中相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)專業(yè)水平和研究能力的提高。

（三）農(nóng)村教師應(yīng)努力促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展

1.增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識，提高信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，要增強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識，首先要使農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展意識，其次要培養(yǎng)農(nóng)村教師的專業(yè)精神和責(zé)任感，以促進(jìn)教育改革的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，再次，要提高農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新和研究意識。信息化教育離不開教學(xué)創(chuàng)新與研究，要提高教師自身對信息時代的應(yīng)變能力。

農(nóng)村教師在增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識的同時，還有必要提高自己的信息素養(yǎng)。這就要求農(nóng)村教師不斷反思自己的教育教學(xué)觀念和行為，不斷調(diào)整。只有這樣才能避免農(nóng)村教師被信息化社會淘汰。

2.提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，信息技術(shù)對農(nóng)村教師提出了更高的要求，教師不僅要具備理論知識，還要能熟練應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)實踐中的問題。自進(jìn)入21世紀(jì)至今，我校通過不斷的努力，使得教師可以熟練地登陸各教育教學(xué)平臺，能夠使用信息化技術(shù)制作課件。在學(xué)校組織參加的各項比賽中，通過結(jié)對幫扶，教師獲獎率高，其中，在2017年中央電教館組織的觀摩課活動比賽中，我校教師獲得了優(yōu)異成績。在教育部組織的“一師一優(yōu)課”活動中，我校獲得市優(yōu)六節(jié)課榮譽(yù);在省市縣組織的各類微課、信息化教學(xué)大賽等比賽中，我校也屢獲獎項;在肥西首屆白板月賽與信息化大賽中，我校獲獎率高。由此可見，只要為鄉(xiāng)村教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺，通過教師自身的不斷努力和學(xué)習(xí)，是可以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師信息化的。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強(qiáng)協(xié)作交流

在21世紀(jì)的四大教育支柱中，“學(xué)習(xí)合作”被列為信息社會中人們必備的素質(zhì)之一。交流是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在信息時代，農(nóng)村教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高協(xié)作互助能力，可利用～些常用的信息交流平臺如BBS、MSN、QQ、微信等，盡情地就彼此感興趣的教學(xué)問題進(jìn)行討論，分享經(jīng)驗。

4.提升自我評價和反思能力

教師的自我評價反思就是教師在教學(xué)過程中，自我評估后發(fā)現(xiàn)和解決問題，以及對已實施的教學(xué)活動進(jìn)行反思。

三、結(jié)語

“如果信息技術(shù)室有一個強(qiáng)大的魔杖，那么老師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師?！苯處熥鳛榻逃畔⒒鋵嵉浇虒W(xué)環(huán)節(jié)的主角，面臨著“終身教育”“遠(yuǎn)程教育”“CAI教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“互動學(xué)習(xí)”等方面的巨大壓力。作為農(nóng)村教師更要勇敢地扛起落實教育信息化這個艱巨的任務(wù)，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.新教育觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]張萬樣.萬昊教師專業(yè)成長的途徑：30例優(yōu)秀教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]李均.我國教師資源配置結(jié)構(gòu)失衡的調(diào)查——兼論當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的制度選擇[J].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2008（1）：148 - 153.

[4]齊麗麗.信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[5]李建珍，楊蓋學(xué).農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目中教育整合研究[J].中國電化教育，2006（10）

[6]黃淑珍.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國教育信息化，2007（4）.

[7]孟凡平.農(nóng)村教師與農(nóng)村教育的問題與對策[N].中國教育報，2004 -3 - 19.

[8]農(nóng)村素質(zhì)令人憂教師缺氧還是師資有待換血？http：//e- du. qq. com/a/20080207/000008. htm.

[9]龐麗娟.農(nóng)村教師隊伍建設(shè)對策[N].光明日報，2007 -3- 28.

責(zé)任編輯：丁 蔚