陳林

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程。在目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。比如教師課堂教學(xué)講解的內(nèi)容不夠完善，復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)整合的多項(xiàng)復(fù)習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展要求。此外，教師在復(fù)習(xí)課結(jié)束之后缺乏完善的教學(xué)總結(jié)以及教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)復(fù)習(xí)課中存在的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分析，采取有效的改進(jìn)措施，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

引言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，通過(guò)全面鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題能力。完善的復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分理解已學(xué)的知識(shí)，建立完善的知識(shí)系統(tǒng)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，目前教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題。例如教師在教學(xué)過(guò)程中單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，很難培養(yǎng)自主探究能力。所以當(dāng)前如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，是相關(guān)教育工作者探究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.知識(shí)點(diǎn)較為模糊，主次不分明

復(fù)習(xí)課能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，有部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)講解得不夠透徹，使得學(xué)生無(wú)法掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。此外，還有部分小學(xué)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，沒(méi)有突出教學(xué)層次性，忽視了重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性。有的教師在教學(xué)過(guò)程中采取單一化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮

由于小學(xué)生自身理解能力和認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，致使學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率存在差距，所以教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，擬訂科學(xué)的教學(xué)方案。但是從當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中可以看出，有的教師還是依照自己的想法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將備課的內(nèi)容生硬地傳遞給學(xué)生;有的教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，通過(guò)機(jī)械性的題海訓(xùn)練，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位難以有效顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以全面提升。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏總結(jié)，解題思路受到限制

有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身綜合素質(zhì)有限，在教學(xué)過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師做出的課堂總結(jié)較少，未能依照教材編排的順序?qū)χR(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，使得小學(xué)生難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)展措施

l.突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，教學(xué)目標(biāo)還有查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是在復(fù)習(xí)課教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。為了更好地突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主整理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

比如在對(duì)“常見(jiàn)的量”此部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生先自行整理重點(diǎn)知識(shí)，并在旁進(jìn)行提示和指導(dǎo)。在當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，常見(jiàn)的量有哪些？不同的量計(jì)算單位是什么？怎樣才能更好地突出此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容？讓學(xué)生進(jìn)行整理，并討論、擬訂完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師還可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，探究知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向聯(lián)系。此類(lèi)方式能夠改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的不足之處，更好地突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

2.建立教學(xué)情境，聯(lián)系新舊知識(shí)

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的深入，情境教學(xué)法得到廣泛運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)有效連接，能夠全面提升學(xué)生個(gè)人解題能力。另外，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效率。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)占有重要位置，在對(duì)平面圖形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)常見(jiàn)的正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等圖形的面積以及周長(zhǎng)的計(jì)算方法進(jìn)行全面梳理，而后為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)平面圖形相關(guān)知識(shí)的理解。由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有抽象性，對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，小學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，為復(fù)習(xí)課的開(kāi)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如對(duì)線、角相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲。讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，在具體游戲過(guò)程中對(duì)直線、射線、線段以及角的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。游戲能夠讓學(xué)生在輕松的情境中提升學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維能力。

3.知識(shí)點(diǎn)遷移內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能

有些學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著不合理。教師要引導(dǎo)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以利用練習(xí)，使得學(xué)生認(rèn)清知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)部分，在復(fù)習(xí)課中要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)涵。其次，教師要將各項(xiàng)新知識(shí)全面融人原有的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)中，通過(guò)廣泛練習(xí)讓學(xué)生掌握更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如在復(fù)習(xí)“立體圖形體積的計(jì)算”的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生梳理正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱體體積計(jì)算過(guò)程中的共同特點(diǎn)，然后再歸納公式“V-Sh”。為了將此項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行深化，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的模型，通過(guò)橡皮泥制作堤壩，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算堤壩的土石方。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)“V= Sh”的公式也能應(yīng)用于堤壩體積的計(jì)算。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)基本公式進(jìn)行拓展延伸，還掌握了常見(jiàn)立體圖形體積計(jì)算方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化師生之間的良性溝通。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣也能更好地突出素質(zhì)教育階段以人為本的教育發(fā)展理念，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許霞，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法[J].學(xué)周刊，2016（ 35）：181 - 182.

[2]王海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].讀與寫(xiě)，2017.14（1）：292 - 246.

[3]吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2014（6）：45 - 46.

[4]楊小友.淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[Jl.課程教育研究，2017（15）：252.

[5]粟湘，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].廣西教育A（小教版），2015（4）：40 - 41.

[6]楊國(guó)祖.淺議如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].亞太教育，2015（30）：23。

責(zé)任編輯：黃大燦