代世昕

摘要：針對(duì)小學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)狀，本文就如何在小學(xué)生作文起步階段巧妙利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 興趣 評(píng)價(jià)

提起作文，不僅學(xué)生頭疼，其實(shí)從事作文教學(xué)的老師也頭疼，讓學(xué)生不畏懼寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，可以說(shuō)是每位語(yǔ)文老師的美好愿望。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，如何讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，是作文教學(xué)工作中的重頭戲。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在剛剛接觸寫(xiě)作時(shí)都懷著高昂的激情，只是在實(shí)際寫(xiě)作中逐漸被挫折消磨了興趣，甚至產(chǎn)生畏懼、厭惡的情緒。筆者認(rèn)為，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有著重要的影響。

小學(xué)生作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都遵循同一種模式，即學(xué)生寫(xiě)，老師改，這種評(píng)價(jià)方式顯然忽略了學(xué)生的主體參與性。從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，每個(gè)老師面對(duì)的學(xué)生較多，平時(shí)還有其他的教學(xué)任務(wù)，往往學(xué)生作文寫(xiě)好后，老師無(wú)法及時(shí)批改，而當(dāng)作文終于再回到學(xué)生手中時(shí)，他們創(chuàng)作時(shí)的激情已消失殆盡，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生頂多看一下分?jǐn)?shù)，至于評(píng)語(yǔ)，則完全忽略，更別說(shuō)老師費(fèi)力找出來(lái)的錯(cuò)別字了。可以說(shuō)，老師花費(fèi)大量的時(shí)間精力批閱學(xué)生的作文練習(xí)后，所得到的效果卻微乎其微。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為這與老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著重要關(guān)系，如批閱評(píng)語(yǔ)過(guò)于籠統(tǒng)，“內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰”“內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不通順”等是老師慣用的評(píng)語(yǔ)，但這些對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有任何的指導(dǎo)意義，尤其是一些指責(zé)性的評(píng)語(yǔ)，就更讓學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作積極性了。所以，這種評(píng)語(yǔ)耗費(fèi)了老師的精力卻沒(méi)有起到任何效果。對(duì)此，筆者做了以下嘗試。

一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)激勵(lì)性和指導(dǎo)性

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生由寫(xiě)話練習(xí)過(guò)渡到作文寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的時(shí)候。新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)作文教學(xué)有明確要求：“留心觀察周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容（這要求學(xué)生在習(xí)作中對(duì)材料進(jìn)行初步處理）。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流……”但是，面對(duì)一群剛接觸寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生，讓他們寫(xiě)出語(yǔ)句通暢、表達(dá)清楚的習(xí)作并讓他們樂(lè)于寫(xiě)作，不是輕而易舉的事。這種情況下，語(yǔ)文老師就要在學(xué)生的作文中尋找亮點(diǎn)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)以激勵(lì)他們，保持學(xué)生初學(xué)習(xí)作的激情。

對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生，要求不可以太高，要盡可能地在學(xué)生的作文中多發(fā)現(xiàn)一些亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞。筆者剛帶三年級(jí)時(shí)，一名學(xué)生寫(xiě)了一篇作文《我的媽媽》，整篇不足300字的作文中錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句}昆亂。這樣的一篇作文，可以說(shuō)沒(méi)有任何可夸之處，可是，如果如實(shí)根據(jù)習(xí)作要求簡(jiǎn)單地給他一個(gè)一無(wú)是處的評(píng)語(yǔ)，無(wú)異于給剛接觸習(xí)作練習(xí)的學(xué)生潑冷水，影響他以后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)了。深思熟慮之后，我在他的作文后面提筆寫(xiě)道：“哎呀，老師真沒(méi)想到，你對(duì)媽媽了解這么深，媽媽為你做這么多，其實(shí)你都記在心里，真是個(gè)有心的孩子，你媽媽肯定因?yàn)槟愣湴?。”接著，我委婉地指出他作文中一些語(yǔ)句錯(cuò)亂的地方，“我知道你說(shuō)起媽媽來(lái)太激動(dòng)，以至于語(yǔ)句混亂了，老師有個(gè)建議，如果愿意的話，你就來(lái)找老師，老師單獨(dú)教你……”習(xí)作練習(xí)簿發(fā)下去后，這位學(xué)生便扭扭捏捏地拿著他的作文來(lái)找我了……可見(jiàn)，這種具有激勵(lì)和指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)學(xué)生是樂(lè)于接受的，且效果也是顯而易見(jiàn)的。誠(chéng)然，這樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑加大了老師的工作量，但它能提高作文教學(xué)的功效，因此是值得的。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性

小學(xué)中低年級(jí)是作文入門(mén)階段，注重的是練筆和書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉，這一階段的寫(xiě)作不是文學(xué)創(chuàng)作，只要求學(xué)生能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思就可以了。因而，在這個(gè)階段中，教師不能要求每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)，更不能用成人的眼光去評(píng)價(jià)剛練習(xí)寫(xiě)作的孩子的習(xí)作。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，同一篇作文修改前后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該不同。所以，在我的班級(jí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：張三的作文明明寫(xiě)得不如李四，可是他的得分卻比李四高，但是孩子們都習(xí)以為常，因?yàn)樗麄冎?，肯定是張三的進(jìn)步更大。

有時(shí)候，評(píng)語(yǔ)也可以成為師生之間的一種交流，老師如果對(duì)孩子文中所流露出的某種情緒表示認(rèn)同，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師很重視自己的文章，還發(fā)現(xiàn)作文的另外一個(gè)功能——抒發(fā)自己的情懷，即“我手寫(xiě)我心”。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有不同的寫(xiě)作能力，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)景，有的擅長(zhǎng)敘事……如我的一位學(xué)生張某某性格靦腆，平時(shí)的常規(guī)習(xí)作練習(xí)中，她的作文語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容混亂，每次想指導(dǎo)她時(shí)，她不是嚇得流眼淚，就是一言不發(fā)，讓你有力也無(wú)處使。但是她每次的周記相對(duì)于平時(shí)的作文來(lái)說(shuō)就不同了，不僅內(nèi)容豐富，而且語(yǔ)句流暢。因此我認(rèn)為她的寫(xiě)作能力并不差，我和她進(jìn)行了數(shù)次交流，了解了癥結(jié)所在，有的放矢，利用周記這個(gè)平臺(tái)指導(dǎo)她平時(shí)的習(xí)作，慢慢地，張某某平時(shí)的常規(guī)作文水平也提高了。

所以，對(duì)于學(xué)生們的作文，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，一定要因人而異，因時(shí)而異。只有這樣才能有效地保護(hù)學(xué)生們的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)

作文教學(xué)課上，可以組織學(xué)生自評(píng)或互評(píng)作文，讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)作文之前，教師要教授學(xué)生一些基本的評(píng)價(jià)方法。

為了讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，我讓學(xué)生自己分組，每個(gè)小組將他們的作文謄抄在一個(gè)本子上，在交給老師之前，可以互相閱讀評(píng)價(jià)，每篇作文的作者也可以在同學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改后，再交給老師批閱。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都可以隨時(shí)修改自己的作文。實(shí)踐證明，這種方法深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

如果說(shuō)上面的方法還有一定的局限性，那么，我們還可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)協(xié)助我們的作文教學(xué)。智慧課堂也給我們提供了很好的平臺(tái)。智慧課堂上，學(xué)生人手一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)，可以將自己的習(xí)作傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，全班同學(xué)都可以看到，你可以對(duì)任何一位同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，你也能看到同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，很好地解決了傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的弊端。有了這樣一個(gè)平臺(tái)，每個(gè)人作文的優(yōu)劣清晰可見(jiàn)。

總之，小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于基礎(chǔ)階段，筆者認(rèn)為興趣至關(guān)重要，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邁出寫(xiě)作的第一步，并在實(shí)際教學(xué)中多做嘗試，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[l]王凱旋，寫(xiě)作方法與技巧[M].北京：時(shí)代作家出版社，

[2]高詩(shī)佳，楊曉菁，林淑芬.我在臺(tái)灣教語(yǔ)文[M].北京：臺(tái)海出版社，2015.

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)