姜世林

摘要：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究是語(yǔ)文教學(xué)法研究的重點(diǎn)，也是新課程改革提出的具體要求。改變、優(yōu)化教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，能有效地提高課堂效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，精心備課，機(jī)智教學(xué)，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 高效課堂 效率

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷深入，在一系列改革措施中人們關(guān)注最多的是怎樣通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“減負(fù)增效”的問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，真正地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的是要提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)生從低效、重復(fù)、機(jī)械、高負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效率、高產(chǎn)出、低負(fù)擔(dān)的高效課堂，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的“主陣地”。這樣不僅能讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間去提升個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也能促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、對(duì)不同層次的學(xué)生，做到因人而異，因材施教

在實(shí)際的班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的接受能力等各不相同，這是客觀存在的學(xué)生差異性，作為教師，不僅要能發(fā)現(xiàn)這些差異，更重要的是要去尊重這種個(gè)體差異，能根據(jù)這些差異，為學(xué)生量身打造適合其發(fā)展的教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到因人而異，因材施教。

因此，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)之前的備課時(shí)，既要顧及大多數(shù)學(xué)生的較高要求，也要考慮到少數(shù)學(xué)生的較低目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)遵循“由易到難，循序漸進(jìn)，共同進(jìn)步”的原則。讓每個(gè)學(xué)生都能站到自己認(rèn)知的最高處，發(fā)揮自己在課堂上的主體作用，在老師的教學(xué)中能夠因自己的“材”，準(zhǔn)確地接受教師的“教”，實(shí)現(xiàn)在能力等因素的差異下的相對(duì)共同進(jìn)步。

二、以提高能力為目的設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成中實(shí)現(xiàn)收獲

高效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提和條件，是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)和依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心所在。

教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際能力，側(cè)重于設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在目標(biāo)的達(dá)成中有“獲得感”“成就感”，積極參與目標(biāo)的實(shí)施，圍繞教師的設(shè)計(jì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái);其次要明白通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的能力，根據(jù)這一方向去確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)目標(biāo)，使所有既定目標(biāo)都有能力訓(xùn)練的維度和導(dǎo)向性，把目標(biāo)高度和學(xué)生能力目標(biāo)的高度有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái);再次要選擇易于為學(xué)生所接受的教學(xué)方法，學(xué)法決定教法，思考怎樣教的前提是思考學(xué)生怎樣去學(xué)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要依據(jù)文本的內(nèi)容，又要遵循課標(biāo)的要求，但最主要的還是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際能力和需要達(dá)到的能力上來(lái)，把提高學(xué)生的能力作為課堂教學(xué)的根本目標(biāo)之一。

例如：設(shè)計(jì)《慈母情深》教學(xué)目標(biāo)之初，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：通過(guò)課文的描述，感受母親對(duì)兒子的愛(ài)。顯然，這樣的問(wèn)題不僅空泛，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不具體，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生的真實(shí)能力沒(méi)有辦法體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一番思考后，我將其改為：抓住母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受母愛(ài)無(wú)私和偉大。這樣一來(lái)，目標(biāo)具體化了，能力目標(biāo)也明確了，學(xué)生不僅能通過(guò)文中具體的描寫(xiě)，感受到母親的無(wú)私和對(duì)兒子深深的愛(ài)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些描寫(xiě)方法去寫(xiě)自己熟悉的人，對(duì)寫(xiě)作方法有了新的認(rèn)知，寫(xiě)作能力也有了提高。

三、以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的使用教材，凸顯教材的范例作用

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的先決條件是提高教學(xué)效率。換言之，判斷一節(jié)課是否高效，一種比較有效的檢驗(yàn)辦法就是看其能否減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高效課堂不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，還體現(xiàn)在老師對(duì)教材的處理上。首先，要弄清課文入選教材的背景或者意圖，切合實(shí)際地“活”用課文。在認(rèn)真吃透教材，了解教材的內(nèi)容、要求和特點(diǎn)的情況下，對(duì)文本有整體客觀的認(rèn)識(shí)，把教材的編定意圖與提升課堂教學(xué)效果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的能力人手，或“刪”，或“減”，或“改”，使之不僅成為教師教和學(xué)生學(xué)的范本，更成為學(xué)生課堂上樂(lè)學(xué)的對(duì)象，成為課堂外能力延伸的“源泉”。例如人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》一文，生活在城市的孩子，很難理解什么是搭石，因而他們對(duì)村民們?yōu)樗酥氲拇緲闫焚|(zhì)的感受就不夠準(zhǔn)確，這種美德也很難潛移默化地融入學(xué)生的思想之中。我在實(shí)際教學(xué)中，選擇了一篇描寫(xiě)城里一位退休老人義務(wù)植樹(shù)和維護(hù)公園樹(shù)木的文章-《老人與樹(shù)》，老人的美德之光瞬間照亮孩子們的心房。隨后以此文對(duì)比《搭石》教學(xué)，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)。

其次，對(duì)教材進(jìn)行重組和延伸。語(yǔ)文課本在某種程度上就是一個(gè)例子，是語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”的一種具體的載體。教材使用效率的高低，直接決定著課堂教學(xué)效率的高低。對(duì)教材進(jìn)行拓展和增補(bǔ)，就是一種提高課堂教學(xué)效率的行之有效的辦法。它不僅改變了語(yǔ)文課堂“一本書(shū)”的老傳統(tǒng)，還為語(yǔ)文課堂注入了新鮮的血液。教學(xué)的時(shí)間沒(méi)有變化，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻極大地提高了，閱讀的視野也拓寬了，閱讀能力也在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提升了。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生交換閱讀自己課前查找或收集的與課文相關(guān)聯(lián)的文章，也可以閱讀老師課前整理、補(bǔ)充的文章。這種“淡化”教材選文，拓展閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)的容量“明減實(shí)增”，且提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文課本，不僅是語(yǔ)文課程改革的要求，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一種有效手段。它促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)向著體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有較大的發(fā)揮空間，主體性作用得到充分發(fā)揮，從而最大化地提高了課堂的教學(xué)效率。

四、設(shè)計(jì)高效的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效課堂

語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)策略，更是一門藝術(shù)。問(wèn)題多與少、目的性強(qiáng)與弱等，將直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)效率是否有效，能否達(dá)到高效。有效的問(wèn)題，或者說(shuō)高效的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要條件之一。

首先，教師所提的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)具有導(dǎo)向性。我們所提的每一個(gè)問(wèn)題，最終都要指向備課時(shí)設(shè)計(jì)的某一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)與回答，讓學(xué)生的知識(shí)達(dá)到內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的最大化提升，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：在人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生感悟父親的堅(jiān)持、艱難和偉大，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家畫(huà)出文中描寫(xiě)父親外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這樣的描寫(xiě)中感受到了什么。學(xué)生從父親的外貌描寫(xiě)中很快就獲得了具體感受。其次，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的梯度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，往往不是拋出一兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答完后就能實(shí)現(xiàn)的。多數(shù)情況下，一個(gè)目標(biāo)的突破與完成需要一系列巧妙問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決掉后，才能達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中有所領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的課堂教學(xué)效果。同樣是<地震中的父與子》，為了繼續(xù)讓學(xué)生感受父親的堅(jiān)持、艱難和對(duì)兒子的愛(ài)，我設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：1.大家默讀課文第12自然段，邊讀邊想，文中哪個(gè)字、哪個(gè)詞深深地打動(dòng)你的心？2.父親此時(shí)此刻已經(jīng)挖了36小時(shí)，可是作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)，而是這樣強(qiáng)調(diào)時(shí)間的進(jìn)程呢？3.是什么支撐著父親這36小時(shí)的苦苦挖掘呢？學(xué)生由“挖”人手，通過(guò)思考，目標(biāo)問(wèn)題一步步如下樓梯一樣順利解決。再次，問(wèn)題的設(shè)置要有一個(gè)明確的“抓手”。學(xué)習(xí)課文的一個(gè)根本方法就是讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞去理解課文，學(xué)生在理解時(shí)能否抓住關(guān)鍵詞，將直接影響學(xué)生能否理解透句子，進(jìn)而理解文章的內(nèi)涵。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生預(yù)設(shè)一些“文眼”，讓學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)有個(gè)抓手，找準(zhǔn)方向，學(xué)生只有抓住了問(wèn)題的核心，才能做到“有的放矢”，實(shí)現(xiàn)“百發(fā)百中”。

綜上所述，高效課堂的研究已出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面，各種有效的教學(xué)策略對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的作用已然彰顯，它正在改變著我們的語(yǔ)文課堂。優(yōu)化教學(xué)策略，合理運(yùn)用教學(xué)策略，對(duì)于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)也算是“一枝紅杏”，但是“這枝紅杏”能否招來(lái)滿園春色，還需更多教師來(lái)“培育”和更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)“管理”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)