趙春明　蔣亮

摘要：“自學(xué)+”的課堂模式遵循了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。學(xué)生基于問題情境，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，并借助于多元反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成。在此過程中，學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力，發(fā)展了成長所需的必備品格。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 合作探究

多元反饋 “自學(xué)+”

一、課堂價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”包含了對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。美國“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”中也提出了“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)”。我國北京師范大學(xué)林崇德教授團(tuán)隊(duì)研制的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為一項(xiàng)素養(yǎng)。由此可見，學(xué)習(xí)能力這個(gè)傳統(tǒng)的命題在新時(shí)代中仍然受到重視。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程、規(guī)律和價(jià)值進(jìn)行深入探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)立的人這一教育宗旨。

二、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：“自學(xué)+”下的合作探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是自我建構(gòu)意義的心理過程。作為意義建構(gòu)的前提，問題始終充當(dāng)著“先行組織者”的身份，無論是提出問題還是分析問題、解決問題，問題情境始終是促進(jìn)學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、深入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，探究作為人類一種本能需求，是思維的核心屬性之一，刨根問底是人的先天因子，支撐人的認(rèn)知向前發(fā)展的原動(dòng)力也正是認(rèn)知本身的探究取向，而這正契合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“自學(xué)化”的心理傾向和心理訴求。同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人有自我表現(xiàn)的社會(huì)情感需求，這種社會(huì)情感的需求包括對(duì)話、分享、互惠、贊同、實(shí)現(xiàn)等，這兩種需求的疊加構(gòu)成了人的核心學(xué)習(xí)力。

借助于多元反饋，人的認(rèn)知系統(tǒng)在問題情境中得到發(fā)展，是一種“私人探路”和“自覺問診”的過程。以合作探究為核心，構(gòu)成了如圖1所示的“自主學(xué)習(xí)”路徑，它反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)心理過程。

三、課堂模式：?jiǎn)栴}情境·合作探究·多元反饋

問題情境：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟，教師要做問題的設(shè)計(jì)師，將教學(xué)目標(biāo)問題化，問題能力化，能力層次化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪平道路，為學(xué)生自學(xué)提供機(jī)會(huì)和綠色通道。教師的問題要有梯度，由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，做到既有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主探究指明方向。

合作探究：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。學(xué)生可選擇與自我內(nèi)省式對(duì)話，與學(xué)材參閱性對(duì)話，與教師求解式對(duì)話等學(xué)習(xí)方式。教師在這個(gè)過程中的定位是學(xué)生探究的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

若學(xué)生的思維發(fā)生斷層，往往是某一關(guān)鍵學(xué)生想不到，這時(shí)教師就要當(dāng)好引導(dǎo)者，適時(shí)予以啟發(fā)和點(diǎn)撥。若學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生矛盾，則往往是學(xué)生的思維和認(rèn)知不足，這時(shí)教師需要以“促進(jìn)式教學(xué)”策略，助學(xué)生重新開辟探究之路。

促進(jìn)式教學(xué)策略，筆者歸納為溫舊知、生活鏈、實(shí)踐圈、智慧樹、媒介包和導(dǎo)學(xué)案六種（如圖2）。其中溫舊知主要是因?qū)W生的“前知”較為薄弱，要幫助學(xué)生精準(zhǔn)“補(bǔ)差”;生活鏈主要是將生活知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生向生活借力，尋求生活感悟;智慧樹主要用于數(shù)理學(xué)科中，用圖示、圖例或類比的簡(jiǎn)易案例作示例，并讓學(xué)生將其遷移到問題探究中，從而打開思路，在歸納、遷移、類比中提高能力;實(shí)踐圈是在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn);媒體包是利用信息技術(shù)強(qiáng)大的可視化、顯性化特征，讓學(xué)生穿過思維的“封鎖線”，到達(dá)理解、領(lǐng)悟的目的;導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的重要媒介。

多元反饋：從學(xué)生的角度來看，多元反饋是“自學(xué)+”的必要環(huán)節(jié)，是意義生成和價(jià)值共享的過程，是學(xué)生獲得自我認(rèn)可和他人認(rèn)可的情感體驗(yàn)過程。毫無疑問，學(xué)生需要在與同伴、教師的合作中吸取反饋意見，從而在反思中內(nèi)化知識(shí)，形成能力。在多元反饋中，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。

美國當(dāng)代教育家唐納德·舍恩主張：“現(xiàn)代的專家應(yīng)以‘活動(dòng)過程的省察’為原理的‘反思性實(shí)踐’去替代以往的專家以‘科學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用’為原理的‘技術(shù)性實(shí)踐’。”教師要以師生間的多元反饋為鏡鑒，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自主學(xué)習(xí)策略，從而為下一步的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提供參照。

四、課堂展望：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)始于獨(dú)學(xué)，終于獨(dú)學(xué)。課堂應(yīng)由師本課堂、生本課堂向“自本”課堂轉(zhuǎn)變。“自學(xué)+”的課堂指向每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重心更加下移，“自學(xué)+”課堂將有效放大教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的特征，使教師和學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)這一共同使命時(shí)保持同向性和一致性。

2.合作探究要指向內(nèi)在需求?！白詫W(xué)+”課堂中，學(xué)生需要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果、結(jié)果和情感進(jìn)行合作、交流、反饋，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，這個(gè)學(xué)習(xí)過程遵循了從個(gè)體獨(dú)學(xué)到群體合學(xué)再到個(gè)體內(nèi)化的規(guī)律。

3.教和學(xué)要構(gòu)建包容關(guān)系。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是多元的，教師既要包容學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，也要包容學(xué)生學(xué)習(xí)的“快慢差異”，既收獲了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的成果，也收獲了學(xué)習(xí)過程帶來的過程價(jià)值，因而對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)也毫無疑問持包容態(tài)度。這體現(xiàn)了立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦