葉傳平

摘要：教育是科學，教育工作者需要有農業(yè)生產的意識，從學生實際出發(fā)，尊重教育發(fā)展規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上，樹立客觀對象觀、適宜環(huán)境觀、合理培植觀、科學價值觀，充分調動學生學習積極性、主動性，讓學生在適宜的環(huán)境中，自主尋找科學的學習方法，實現輕松、愉快學習，健康、科學發(fā)展，享受學習帶來的幸福，享受自我有個性而有全面發(fā)展的過程。

關鍵詞：教育科學 發(fā)展規(guī)律

因材施教

著名教育家葉圣陶先生指出“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”，如果我們贊同葉老“教育是農業(yè)”的觀點，那么我們面對的教育對象——學生，就好像是農業(yè)的生產對象，即農作物，教育工作者、教師就應該是農民，教育教學行為就類似于農業(yè)生產的全過程。

農民與農作物之間，農民是農業(yè)實踐的主體，具有主觀能動性，農作物是農業(yè)實踐的客體，處于被動的管理狀態(tài)。而學生與教師的關系卻不那么簡單。不同于農作物，作為教育對象的學生是有意識、具有主觀能動性的行為主體，有主動成長的訴求、積極發(fā)展的渴望。家庭、學校、社會類似于農作物賴以生存的環(huán)境、土壤、陽光、雨露等，共同構成學生成長與發(fā)展所依托的外部環(huán)境，需要我們全社會不斷更新教育觀念、優(yōu)化教育手段，積極營建創(chuàng)造有利于學生健康成長，快樂發(fā)展的環(huán)境。

在農業(yè)實踐中，肥沃土地、環(huán)保肥料、科學種植、優(yōu)良種子、科學澆灌、精準施肥、田間管理等七大因素決定了農作物的生長，而影響學生成長進步的因素無外乎先天因素、個體因素、環(huán)境因素、教育因素等。從影響因素上來看，就是內因和外因，農作物生長的內因取決于種子是否優(yōu)良，而學生成長的內因是個體因素;農作物生長的外因無外乎肥沃土地、環(huán)保肥料、科學種植、科學澆灌、精準施肥、田間管理等，學生成長的外因則包含先天因素、環(huán)境因素、教育因素。學生成長與農作物生長的內外因之間的區(qū)別與聯系復雜多樣，我僅從“農民”耕作行為與“教育”實踐行為二者之間趨同上做一些嘗試性思考。

“教育是農業(yè)”，作為教育工作者（含教師、家長、社會有關人士等），我們必須向農民學習他們正確的種植觀，在教育上樹立科學的育人觀，具體來說就是客觀對象觀、適宜環(huán)境觀、合理培植觀、科學價值觀。

一、客觀對象觀

農業(yè)面對的種植對象是千差萬別的，就水稻而言，因地域不同而各有差異，我國南方有四季稻，中部地區(qū)有早稻、中稻、晚稻三季稻;而小麥又不同于水稻，適合種植的區(qū)域亦有差別，玉米、油菜、山芋等種植對象之間的差異更大，農民熟悉植物的屬性，因地因時制宜，遵循客觀規(guī)律，種植不同的農作物。

教育的對象是學生，是大寫的人，是有思想意識、有主觀能動性的個體，世界上沒有兩片相同的樹葉，學生個體的差異遠遠大于植物，老師對學生的認知與教育，不能以班級年級為單位，而應該以學生個體為單位，逐個區(qū)別化認知。我們既要發(fā)現學生身上的缺點，也要挖掘其身上的閃光點;既要了解學生的興趣愛好與特長，也要了解學生的家庭教育背景;既要觀察學生目前的發(fā)展基本狀態(tài)，也要預判學生未來的發(fā)展?jié)撡|與潛力。從嚴格意義上來說，無論哪個階段的教育都沒有“擇其善者而教之、擇其不善而棄之”的特權，坐在教室的每一位均是我們的教育對象，我們的責任就是讓他們能在昨天的基礎上得到更好的發(fā)展，在今天的基礎上能有能力享受更多的幸福。正如泰戈爾所說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”

二、適宜環(huán)境觀

現代農業(yè)是受自然界影響最大的行業(yè)，但又不能純粹靠天收。農業(yè)的生產對象沒有辦法選擇，那就應該在因地因時制宜上多做研究、動點子、下功夫。農民會選擇高幫地種植旱地植物，比如花生、棉花、山芋等。種植山芋，要專門理好垅子;種植水稻，要選擇水源充足的地塊。每一塊地均有適宜種植的農作物，每一種農作物均有適合自己生長的地塊，地塊恰當、植物適宜、遵循規(guī)律，農民開心。水稻種植與生長過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是“拷田”，即在水稻生長的關鍵階段，將田里水抽干，經過太陽暴曬，田地結成板塊，從而增強水稻根部的抓力感，有效避免水稻后期倒伏，這類似于學生成長中的挫折教育和意志力培養(yǎng)。

家長、教師、學校以及社會的各界人士均是廣義上的教育工作者，都應該在認真分析學生基本情況的前提下，為學生選擇、創(chuàng)設適宜其健康成長的物質環(huán)境與人文環(huán)境。學生成長的適宜環(huán)境，類似農作物生長需要的環(huán)境，一年四季并不常春，所謂冬至陽生春才又來。季節(jié)規(guī)律里的風霜雨雪與冷暖變換，甚至不可預測的自然災害都給農作物的生長帶來重重考驗。孩子的培養(yǎng)與教育也是一樣。孩子的成長過程中固然需要人文關懷、幫助、支持等適宜“環(huán)境”的滋養(yǎng)，但在教育實踐中，往往是目標多于路徑，指責多于指導，細節(jié)少于粗略，關愛少于溺愛。現行教育中，并不是我們對教育的重視程度不夠，而是重視過度，但重視、關注的點不對，關愛、教育的方式以及期待目標過于狹隘，目標的窄化異化和急功近利性正在一步步摧殘扼殺現代教育的階段性成果。我們的孩子受不得一點點委屈與挫折，無底線的表揚教育取代了合理的懲戒，如此溫室里長大的孩子，怎么能受得住現實社會的風吹雨打？等不到風雨來臨，更見不到彩虹漫天。

三、合理培植觀

影響農業(yè)收成好壞的重要主觀因素就在于能否做到科學種植、精耕細作。根據土壤和種子的屬性合理種植;依據墑情選擇肥料，科學精準施肥;適時適度澆灌，投入必要的田間管理;良好的光合作用結合農業(yè)工作者科學的種植培育方法，才能共同成就“豐年”好收成。

農業(yè)中的科學種植、精耕細作對我們教育工作者應有啟發(fā)。棉花與水稻的種植地域、密度是不一樣的，花生與油菜的種植方式也各不相同，學生與學生的性情資質也各異，我們的教育方式也應不同。抑郁質的學生通常較為敏感，這就要求老師要更細心，教育更精準更細膩，勉勵要比批評多;膽汁質的學生，通常略顯粗放，老師要注重框架設計、方向引領、過程督促，建議多采用激勵的方法。教育過程中的贊賞如同農業(yè)上的施肥，即使是施肥，也不是越多越足越好，而是適可而止，澆水也要分類，棉花等旱地植物就不太需要充足水，而水稻就基本離不開水，即便需要水，稻田里水的深度也有講究，水過深必然影響水稻生長，類似于“溺水”，在教育上就應該是“溺愛”了。平時的田間管理，也并不需要每日去松土剪枝，而是間隔一個階段，適時適度去鋤鋤草，既不能長時間不管不問，也不能死盯著不放，要依據規(guī)律科學種植和管理，教育何嘗不是這樣？唯有懂得抓大放小，張弛有度，才有可能讓教育有的放矢，而不是一味做無用功。

四、科學價值觀

天生我材必有用，世界上的萬物生存著總有其獨特的積極意義和有用性。價值的實踐必須以一定的范疇確定。價值是萬物的共性，具有何種價值、價值大小以及價值時效卻是個性。二月迎春花勝柳;仲夏，小荷才露尖尖角，秋菊有佳色;墻角數枝梅，凌寒獨自開。油菜水稻收割有時，花生小麥亦有不同。在使用價值上，我們無法在油菜、小麥之間做出權衡。同樣是一畝地，一塊種棉花，一塊種小麥，如果統(tǒng)一用稱重的方式來衡量成敗，那勝利者一定是種小麥的農民，如果統(tǒng)一用體積大小來衡量彼此成效高低，那一定是種棉花的農民勝券在握。每一種客體的價值不同.衡量價值的標桿與標準當然不同，如果用一種標準來衡量所有農作物的價值大小，顯然是不公正不理性的。

社會更迭發(fā)展需要各個行業(yè)，各種層次的人才與勞動者;教育實踐中，需要面對個性各不相同的教育對象，顯然不能用一個標準去評價所有的教育對象，用游泳的標準來衡量舉重運動員，用聲樂的標桿來評判文學愛好者的成就與否顯然啼笑皆非，但在現實教育環(huán)境中，類似的事件卻不斷發(fā)生，學科成績成為評價的唯一指標，高中考成績排名屢見不鮮，并以此作為對教育工作者評優(yōu)的關鍵要素，顯然亦是一葉障目，忽略了一般的價值形態(tài)并不等于局部的價值形態(tài)這一客觀規(guī)律。

教育有其內在發(fā)展的核心規(guī)律，孩子的發(fā)展規(guī)律卻同中見異，“蝦有蝦道、蟹有蟹路”，各行其道、各走其路，正應驗了民間俚語中的“人人頭上一個露水珠”。方向目標大體相似，路徑方式各不相同，速度姿態(tài)大相徑庭，品位風格也是千人千面，這是世界千姿百態(tài)的表現，也是社會豐富多彩的原因，我們?yōu)楹螌κ煜さ氖澜绨倏床粎?，對周圍的環(huán)境不斷充滿好奇？恰恰因為一步一景、一日一色、一人一悟，不用靠天收期待明天，更不能機械化生產人才，人們既然被賦予了自由意志，那真正的美麗世界，就應該是人人有追求，追求各不同;人人均可成功，成功不能被復制。讓優(yōu)良有差異的教育成為我們永恒的追求，享受在當下，幸福在其中。