鈕海忠

在英語(yǔ)的幾種能力中，與聽力、閱讀、寫作對(duì)比起來(lái)，大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力較為薄弱。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅與發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利度有關(guān)，而且與學(xué)生的膽量和自信有關(guān)。有的學(xué)生即使發(fā)音準(zhǔn)確流利，但是在公眾場(chǎng)合就會(huì)不自覺地因?yàn)槿狈ψ孕哦鵁o(wú)法說(shuō)好英語(yǔ)，這也提醒廣大教師應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上采取多種策略激活并釋放學(xué)生的口語(yǔ)能力。

對(duì)話引導(dǎo)法

大部分學(xué)生之所以在公共場(chǎng)合不敢大膽地講英語(yǔ)或者流利地說(shuō)英語(yǔ)，其中一個(gè)原因就是自我感覺被關(guān)注度過(guò)高，好像全部的焦點(diǎn)都聚焦到自己身上，這種自我感覺會(huì)加重學(xué)生的壓力感，從而讓學(xué)生無(wú)法放開講英語(yǔ)。因此，在口語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)話的方式，由教師來(lái)帶領(lǐng)著學(xué)生，由教師來(lái)啟發(fā)學(xué)生去講英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。以7A的第二單元《Let’s play sports》為例，“運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)絕大部分學(xué)生都能夠聊得來(lái)的主題。因此，口語(yǔ)是師生對(duì)話。教師可以從學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、喜歡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因、不喜歡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因、運(yùn)動(dòng)帶給自己哪些快樂(lè)、喜歡哪些運(yùn)動(dòng)員、看過(guò)哪一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)比賽等等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生回答。在對(duì)話的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整自己的對(duì)話策略。比如當(dāng)某一個(gè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有著很多內(nèi)容可以講時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去，如果中間打結(jié)了或者因?yàn)樯~的原因說(shuō)不清楚，教師可以提醒學(xué)生試著換一種說(shuō)法來(lái)繼續(xù)嘗試。通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)法來(lái)激活口語(yǔ)課堂的最大價(jià)值在于通過(guò)互動(dòng)的方式降低學(xué)生的緊張感，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

主題活動(dòng)法

為了讓口語(yǔ)課堂呈現(xiàn)多種多樣的形式與面貌，教師可以采用主題活動(dòng)法來(lái)激活口語(yǔ)課堂。比如，“繞口令大賽”，教師可以選擇若干組有意思的英語(yǔ)繞口令，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)練練嘴皮子，看哪位學(xué)生能夠既快又準(zhǔn)。通過(guò)繞口令來(lái)組織口語(yǔ)練習(xí)，一方面，能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中高度集中自己的注意力，去關(guān)注自己每一個(gè)發(fā)音的準(zhǔn)確性與流利程度。另一方面，一段完整的繞口令在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上具有一定的規(guī)律，這種規(guī)律會(huì)形成某種節(jié)奏感，而這種節(jié)奏感也會(huì)愉悅學(xué)生的心情，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)去練習(xí)繞口令。比如，“人物配音大賽”，教師可以節(jié)選某一則英語(yǔ)影片，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)為片段里面的人物進(jìn)行配音。通過(guò)配音法組織口語(yǔ)練習(xí)，一方面，由于有電影原型口語(yǔ)對(duì)比，學(xué)生可以在模仿中去糾正自己的發(fā)音，訓(xùn)練自己的腔調(diào)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。另一方面，配音的過(guò)程需要學(xué)生投入到人物當(dāng)中，醞釀自己的情緒，進(jìn)入到電影營(yíng)造的意境當(dāng)中，這種方式無(wú)疑具有很大的吸引力，讓學(xué)生情不自禁地成為電影中的人物。通過(guò)主題活動(dòng)法來(lái)激活口語(yǔ)課堂的最大價(jià)值在于盡可能地滿足不同學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課堂的不同期待。

角色扮演法

與上面提到的人物配音對(duì)比起來(lái)，角色扮演法將給予學(xué)生更多的口語(yǔ)自主權(quán)利。以《Teenage problems》為例，這個(gè)單元主要圍繞著青少年現(xiàn)階段的普遍性問(wèn)題來(lái)展開，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同的情境。比如，電臺(tái)情境，邀請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)扮演電臺(tái)的主持人，另一名學(xué)生扮演撥打熱線電話的學(xué)生，雙方就傾聽問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。比如，家長(zhǎng)會(huì)情境，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演若干位“家長(zhǎng)”，各個(gè)家長(zhǎng)就自己觀察到的“子女”的一些情況進(jìn)行交流和分享。角色扮演法在激活口語(yǔ)課堂中的好處在于，在扮演的過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己所扮演的人物去設(shè)計(jì)對(duì)話，組織內(nèi)容。學(xué)生可以按照自己的理解去講英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，而不是按照教材的內(nèi)容，不是按照教師的意思，可以天馬行空地去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

自由展示法

考慮到不同學(xué)生的口語(yǔ)能力不同，性格特點(diǎn)也不同，因此，為了更好地激活口語(yǔ)課堂，讓更多的學(xué)生都能自發(fā)性地參與其中，教師也可以采用自由展示教學(xué)法。以《Do it yourself》為例，教師可以指定這個(gè)單元的這一主題，限時(shí)兩分鐘，讓學(xué)生不限形式地就這個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)的自我發(fā)揮。在課堂上，有的學(xué)生采用英語(yǔ)演講的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。有的學(xué)生則選擇朗讀某一段名人的語(yǔ)錄或者復(fù)述某一個(gè)名人的故事。有的學(xué)生則選擇評(píng)述某一件新聞事件。有的學(xué)生則邀請(qǐng)自己的好朋友一起，以人物訪談的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。有的學(xué)生則選擇詩(shī)歌朗誦等等。不論是哪一種形式，它都是學(xué)生們自發(fā)選擇，自我感覺可以最大程度展示自己的方式。由于所選擇的方式是符合學(xué)生實(shí)際情況的，因此學(xué)生在準(zhǔn)備與練習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加順利，這種順利無(wú)疑會(huì)極大地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心和膽量。通過(guò)自由展示法來(lái)激活口語(yǔ)課堂的價(jià)值在于為每一個(gè)學(xué)生都提供了展示的空間，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，從而在無(wú)形中降低了學(xué)生可能會(huì)在口語(yǔ)上遇到的挫折或者表達(dá)問(wèn)題。

交際，是語(yǔ)言學(xué)科中非常重要一種實(shí)用功能，它直接體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者能否真正地將語(yǔ)言內(nèi)化于心并外化于形，從而真正地為自己服務(wù)。初中英語(yǔ)所涉及的話題或主題絕大部分都與學(xué)生的日常生活非常貼切與吻合，涵蓋了絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，只要教師能夠巧妙地通過(guò)合適的策略來(lái)玩轉(zhuǎn)話題或主題，就可以自然地激活學(xué)生大膽講英語(yǔ)的信心與勇氣，讓流利說(shuō)英語(yǔ)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）