高寶玲

新課程條件下學生的學習，不再是“應試”狀態(tài)下的被動性學習，也不再是只求知識本身的結(jié)論性學習，而是為了獲得主體的自身體驗，以及在體驗中自我發(fā)展的意義性學習。那么，如何讓學生從被動的學語文變?yōu)榭鞓?、自覺學語文、做語文作業(yè)是教師面臨的新課題。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，布置高效的個性化作業(yè)，讓學生在愉悅科學的作業(yè)中愛上語文？下面筆者呈現(xiàn)兩年的實踐研究情況。

調(diào)查研究情況

國內(nèi)對減輕學生課業(yè)負擔的研究幾乎都是從學校、教師的視角出發(fā)，研究的都是策略、方法層面的內(nèi)容。本文旨在通過案例式研究、把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教育結(jié)合，探尋適合學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的方式、方法，建構(gòu)在快樂中進行個性化學習的課堂模式和作業(yè)模式。通過教師課堂教學效率的提高，提高學生課堂作業(yè)效率，運用“一起作業(yè)網(wǎng)”，提高學生課后作業(yè)效率。學生的經(jīng)歷成了學習的起點，學生的經(jīng)驗成了學習的背景，整個教學程序的安排和組織都是圍繞著學生的主動體驗進行。通過這樣的學習體驗和個性化作業(yè)過程，確立學生在語文學習中的主體性、主動性，使我們的語文教學達到“事半功倍”的效果。讓學生在課堂課外同樣有效的進行語文學習，獲得積極的情感體驗。

實踐分析

課題醞釀階段 調(diào)查目前小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，反復思考，確定研究內(nèi)容。查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論，制定了課題研究方案。

課題實施階段，微課使用情況 微課是以短小精趣的微視頻為主要載體、圍繞某個單一知識點設(shè)計開發(fā)的在線課程，針對學生課后作業(yè)的重難點和易錯點，制作成不超過8分鐘的視頻資料，發(fā)放到家長微信群和班級QQ群及學校使用的樂教樂學平臺，學生可以隨時點播學習。

優(yōu)點：①短小精悍，一個議題，一個重點，針對學生學習中的疑難問題設(shè)計出議題、重點，非常適合學生自學。②時間和地點可選擇，自主空間很大。③視頻播放快慢可調(diào)節(jié)，學生可根據(jù)自身基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。④視頻可反復播放，能解決后進生的轉(zhuǎn)化問題。

實踐研究中，從理念推廣和深化應用的角度，進行了四方面嘗試：①建立微課學習平臺，嘗試建立基于微課的慕課平臺;②建立微課錄制教室，提升錄制技術(shù)，使微課技術(shù)簡單化、普及化;③加強資源開發(fā)，提倡共建共享;④加強應用和試點，發(fā)揮專家和優(yōu)秀技術(shù)制作者的特殊作用，研究探索適合本校學情的小學微課教學模式。

課題實施總結(jié)階段 收集整理用微課減輕學生課后語文作業(yè)負擔案例和資料同時，又將IAP評價技術(shù)和“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺引入，通過IAP評價技術(shù)以“測”為切入點，記錄學生的學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的優(yōu)劣勢、長短板，對學生在群體中準確定位后，讓學生每天選擇“一起作業(yè)網(wǎng)”語文作業(yè)中的部分作業(yè)，有針對性地對自己的劣勢和短板進行改進提高。

IAP是由中國教育學會主辦的學業(yè)與綜合素質(zhì)能力競賽，是唯一一個通過學業(yè)測試，將評價與診斷相結(jié)合，對學生個體的階段性成長過程和學生未來發(fā)展的預測評估報告。分為ICTS綜合素質(zhì)能力評價技術(shù)、ACTS學業(yè)素質(zhì)能力評價技術(shù)和PCTS個體發(fā)展?jié)撃茉u價技術(shù)三個體系。此體系以評價學生認知、成長為目的，以診斷（改進）、甄別（多元發(fā)展）為核心，實現(xiàn)對學生個性化、多元化、全面綜合發(fā)展的評價。

利用IAP，通過對學生省級統(tǒng)一考試卷子的報告分析，將學生現(xiàn)階段語文方面的知識、技能和能力傾向，與全國平均水平進行比對、評價后將學生分成三類：知識長能力短型：這類學生屬于自覺型學，但完全是被動學習，以命令學習為主;技能長能力短型：這類學生屬于自主型學習，學生學習以吃苦為主，“聽話”、踏實、多練;能力長知識短型：這類學生屬于自發(fā)型學習，喜歡挑戰(zhàn)，對自己感興趣的內(nèi)容愛思考，善鉆研。但不注重知識的識記。教師根據(jù)這幾種學生類型，在布置家庭作業(yè)時，考慮個體差異性，在“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺上選擇針對性的作業(yè)因材施教。

“一起作業(yè)”的優(yōu)點 ①作業(yè)題庫資源多，題目的難易程度坡度設(shè)計，布置作業(yè)時，依學生的具體類型選擇難易適中的題目。教師可預估學生完成作業(yè)的用時，不給學生過重的作業(yè)負擔。②“作業(yè)詳情”可了解班級整體學習狀況，易發(fā)現(xiàn)作業(yè)中易錯的題目，便于老師針對問題及時處理。③“作業(yè)周報”對了解學生完成作業(yè)的情況一目了然，達到對老師減負效果。④將作業(yè)報告通過微信和QQ發(fā)送給家長，方便家長了解學生在班級的學習水平層次，更好地輔導和督促學生。⑤“一起作業(yè)”平臺上還有很多的教學資源，不同層次因材選擇針對性提高語文素養(yǎng)，凸顯個性化。

展現(xiàn)成果

運用微課、IAP與“一起作業(yè)網(wǎng)”相結(jié)合，通過“一起作業(yè)網(wǎng)”在線作業(yè)系統(tǒng)中的應用，對學生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平及學習情感進行感知分析，布置實踐型、創(chuàng)編型、趣味性等個性化作業(yè)，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)布置中的“多”為“精”，用個性化的有效作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)同時，有效提高學生個體作業(yè)練習的有效性，達到幫助小學生實現(xiàn)作業(yè)的“減負增效”的目的。

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)西飛第二小學）