陳燕菊

摘要：“支架式”閱讀，是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，特別要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)，對文本學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計。通過設(shè)置一系列各自獨立，又相互關(guān)聯(lián)，并且層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂充滿魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“支架式”閱讀;“支架”設(shè)計;魅力課堂

“支架式”閱讀，是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念和最近發(fā)展區(qū)理論為思想基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，通過一步一步地為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膯栴}或提示（支架），讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，掌握知識，提高能力，使閱讀課堂更加高效而富有魅力。

“支架式”閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭f的是學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。因此，我們在運用“支架式”閱讀教學(xué)時，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對課文內(nèi)容進行“設(shè)疑”。通過精心設(shè)疑把學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。讓這些問題既符合教學(xué)的需要，又要貼近兒童的心理，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建魅力課堂。

如課文《你必須把這條魚放掉！》，題目是文中人物的一句話，這就給我們的設(shè)疑提供了多種可能：課文寫了一件關(guān)于“魚”的什么事情？為什么要“必須”放掉魚？從這句話中你得到了什么樣的啟示等。這些問題也正好是學(xué)生最為關(guān)注的地方，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的爆發(fā)點。在教學(xué)時，筆者緊扣題目精心設(shè)置問題，通過讓學(xué)生閱讀在課文中尋找解決問題的答案，并在解決問題的過程中進行適時追問與質(zhì)疑。這樣，不僅能夠緊緊抓住課文的重點學(xué)習(xí)，還能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高教學(xué)效率，從而讓我們的課堂充滿了魅力。

運用“支架式”閱讀，通過問題設(shè)置，把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。在此基礎(chǔ)上，對問題進行精心設(shè)計，讓它們緊扣教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

“支架式”閱讀講究科學(xué)設(shè)計

運用“支架式”閱讀，我們要對“支架”進行科學(xué)設(shè)計，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。我們在設(shè)計問題時，既不要過難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;也不要過易，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。我們一定要注意支架之間的相互關(guān)聯(lián)，難易搭配，層層深入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，步步深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不知不覺中達到一定的深度，讓我們的語文課堂魅力十足。

如課文《最后的姿勢》，文中所描寫的是“2008汶川地震”的真人真事。在課文中有這樣一處描寫：“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”那“塌陷”后的情況怎樣了呢？文中沒有交待。但當(dāng)時肯定還有很多感人的細節(jié)。比如，當(dāng)時譚老師想了些什么？有沒有叮囑孩子什么？孩子當(dāng)時又有怎樣的表現(xiàn)等。通過這一系列問題的追問，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對生命的寶貴有了深刻地認(rèn)識，對譚老師的無私大愛有了深刻感受。

通過對支架的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)過程層次化，學(xué)習(xí)效果明顯化。課堂教學(xué)簡單化，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教學(xué)高效，因此課堂充滿魅力。

“支架式”閱讀提高學(xué)習(xí)能力

在“支架式”閱讀教學(xué)中，通過精心設(shè)計“支架”，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對這些“支架”的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，不僅能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生舉一反三，達到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)高度，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，切實提高閱讀能力。

如《只揀兒童多處行》這篇文，文中寫了冰心奶奶在頤和園游覽，碰到了一群群春游的兒童。課文看似是在寫自己春游，實際在寫像春天一樣活力四射的年少兒童。在教學(xué)時，筆者放手讓學(xué)生緊緊抓住題目“只揀兒童多處行”這個支架來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在思考與交流中解決問題，在解決問題的過程提高自己的閱讀能力。比如，很多學(xué)生都提出了這樣兩個問題：這是一個什么樣的兒童？為什么要“只揀兒童多處行”？這是學(xué)生最關(guān)心的問題，同時也是學(xué)習(xí)課文的突破口。通過對兩個問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的中心思想：對少年兒童的喜愛的希望。

授之以魚，不如授之以漁。通過“支架式”閱讀教學(xué)，學(xué)生在對文本進行充分、深入的學(xué)習(xí)過程中，逐漸由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而由“不會學(xué)”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

“支架式”閱讀教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自覺解決問題和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在運用這種方法教學(xué)時，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣我們的課堂才更有魅力，更加富有實效。

參考文獻

[1]劉海霞.“支架式”小學(xué)語文教學(xué)實踐與體會[J].作文成功之路（上），2016（08）.

[2]周冬霞.“支架式”學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實踐策略[J].考試周刊，2016（06）.

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）