盧戰(zhàn)江 鄭玉玲

多文本閱讀是一種全新的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式，即在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文章的教學(xué)。近年來(lái)，全國(guó)很多地區(qū)的小語(yǔ)、中語(yǔ)同仁已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行了多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐中，我們可以看出，相較傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，多文本閱讀不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了閱讀速度，而且可以讓學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較、辨析、歸納，從而習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。多文本閱讀教學(xué)的提出，源于我國(guó)臺(tái)灣教授趙鏡中老師在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中的一段話：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！壁w鏡中教授提出的“結(jié)合教材及課外讀物”的教學(xué)方式，就是說多文本閱讀的開展要結(jié)合教材和課外讀物，不能以補(bǔ)充材料為主，拋棄教材而進(jìn)行教學(xué)。

之前，我校開展了有關(guān)“教材提點(diǎn)式整合”的教學(xué)實(shí)踐就是提煉出訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)整合教材文本，既包括單篇整合，又包括兩篇及多篇整合。通過與“多文本閱讀”相結(jié)合，“教材提點(diǎn)式整合”教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，也給了教師更多自由選擇、整合教材文本的空間。經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，我們欣喜地看到，多文本閱讀下的“教材提點(diǎn)式整合”教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，快速提高學(xué)生的閱讀能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)課文特點(diǎn)，提高鉆研能力

對(duì)教材進(jìn)行“提點(diǎn)式整合”，就是要求教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高鉆研教材的能力。對(duì)于體裁、作者、主題、表達(dá)方式等相同的多篇課文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)語(yǔ)及課后思考練習(xí)題等的提示，先提煉出訓(xùn)練重點(diǎn)，然后圍繞訓(xùn)練點(diǎn)取舍教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，達(dá)到整合的目的。

例《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》同屬小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)第四單元，前兩篇是精讀課文，第三篇是略讀課文。先看單元導(dǎo)語(yǔ)：“抓住重點(diǎn)句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國(guó)壯麗山河的?！边@直接提示了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即“抓住重點(diǎn)句子讀懂段落內(nèi)容”。從內(nèi)容上看，三篇課文均為描寫景物的，作者抓住不同景物的特點(diǎn)，描繪了一幅幅絢麗多彩的畫面。從結(jié)構(gòu)上看，課文都采用了總分的寫法?！稄]山的云霧》中第二、三自然段的中心句分別是“廬山的云霧千姿百態(tài)”“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”;《錫林郭勒大草原》的中心句是“內(nèi)蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的”“草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界”;《趙州橋》的中心句是“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。于是，通過精研教材，我們把這三課的訓(xùn)練點(diǎn)確定為“找出文中的中心句，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心句把文章寫具體的?！倍@一訓(xùn)練點(diǎn)也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段“閱讀”部分“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求。學(xué)生不僅在語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí)中得到了扎實(shí)有效的訓(xùn)練，也在語(yǔ)言、文字的理解中感受到祖國(guó)山河景觀的秀美壯麗，體會(huì)出作者贊美祖國(guó)的情懷，從而受到感染，更加熱愛祖國(guó)的壯麗山河，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

立足單元整體

教材中每組課文都圍繞主題精心編排，將精讀課文、略讀課文以及百花園中的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)相關(guān)聯(lián)的整體。在整合教學(xué)實(shí)踐中，我們把每個(gè)單元作為一個(gè)整體，每一個(gè)課時(shí)提煉出一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之間相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，根據(jù)多個(gè)不同的訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)這一單元的五篇課文進(jìn)行多角度教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)總目標(biāo)。這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

例語(yǔ)文S版第九冊(cè)第五單元的課文有《孔子》《“心正筆正”的柳公權(quán)》《黃帝》《梅蘭芳》《李時(shí)珍》等文章，描寫的都是對(duì)中國(guó)文化有巨大影響的古代名人。我們根據(jù)單元導(dǎo)讀的提示，結(jié)合課后習(xí)題，將五篇課文作為一個(gè)整體，整合出四個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。即單元整合一：初識(shí)人物，列小標(biāo)題;單元整合二：品析重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解人物;單元整合三：概括人物在中華文化史上的影響;單元整合四：寫人習(xí)作訓(xùn)練“通過典型事例體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)”。整合一的訓(xùn)練點(diǎn)是初識(shí)人物，通過列小標(biāo)題的方式讀懂故事，讓學(xué)生對(duì)古代人物有了初步的了解。在整合二中，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章具體事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，總結(jié)出這些對(duì)中華文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的人物所具備的優(yōu)秀品質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)人物有了更加深入的理解。有了前兩個(gè)整合訓(xùn)練點(diǎn)的鋪墊，在整合三中，通過對(duì)文章中含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的批注和解讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地概括出這些名人在中華文化史上的重大影響，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生歸納概括能力的提升。整合四是習(xí)作訓(xùn)練，是讀、寫結(jié)合的體現(xiàn)，本單元的課文為學(xué)生提供了仿寫借鑒的對(duì)象，在前三個(gè)單元整合中，學(xué)生讀懂了課文，認(rèn)識(shí)了人物，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，把這些方法和技巧運(yùn)用到有針對(duì)性的作文訓(xùn)練中，進(jìn)而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，較快地提高學(xué)生的寫作能力。

著眼知識(shí)拓展

在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到要加大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力，僅僅將閱讀內(nèi)容局限在學(xué)校的教材中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充和拓展，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。對(duì)此，我們依據(jù)課文提煉出的訓(xùn)練點(diǎn)，以精讀課文延伸或單元主題延伸為主要路徑，補(bǔ)充更多與教材同步的文質(zhì)兼美的課外文本，開闊視野，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中習(xí)得閱讀方法，在拓展閱讀面的同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的《古詩(shī)三首》，這一課包含了三首古詩(shī)——《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，這三首古詩(shī)編在一起，是因?yàn)樗鼈冇兄嗤闹黝}——送別。根據(jù)單元導(dǎo)讀提示的訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)作者是如何表達(dá)真情的”，以及這三首詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，我們研讀后，提煉出的訓(xùn)練點(diǎn)是“抓住意象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的不同的離別之情”。

教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住每首古詩(shī)中的意象，通過對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同為送別詩(shī)，卻有著不同的情感表達(dá)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解掌握“古詩(shī)中意象”的運(yùn)用，這三首詩(shī)的整合學(xué)習(xí)之后，我們將課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外，又補(bǔ)充了一組送別詩(shī)《別董大》《南浦別》《易水歌》，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這種對(duì)比閱讀的方法，來(lái)體會(huì)不同的詩(shī)人表達(dá)的不同別情，以達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，多文本閱讀“提點(diǎn)式整合”教學(xué)改變了教師單篇精讀、精講的模式，把學(xué)習(xí)和閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)運(yùn)用多文本閱讀“提點(diǎn)式整合”教學(xué)的策略，讓學(xué)生愛讀、會(huì)讀，讓教師樂教、善教，在語(yǔ)文的學(xué)與教中相得益彰，共同進(jìn)步。

【本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀提點(diǎn)式整合的研究》（JCJYC17020312）研究成果】

（作者單位：河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)東方第二小學(xué)）