秦粉菊 劉恒蔚 袁紅霞

摘 要：科教協同育人是新形勢下增強科技創(chuàng)新能力與培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要途徑。蘇州科技大學生物技術專業(yè)以導師科研項目為載體，采用科研導師制鼓勵本科生參與其中，開展精英化培養(yǎng)。科研導師制以能力培養(yǎng)為導向，拓寬了學生視野，增加了學生求知欲，激發(fā)了學生科研積極性，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐科研競賽項目，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，基于科研導師制的科教協同育人模式是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段。

關鍵詞：科研導師制；生物技術；協同育人

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0014-03

Abstract： Co-education model of science and teaching is an important way to enhance scientific and technological innovation ability and cultivate high-quality innovative talents under the new situation. The biotechnology major of Suzhou University of Science and Technology took the tutor scientific research project as the carrier， and adopted the scientific research tutorial system to encourage undergraduates to participate in it and carry out elite training. The scientific research tutorial system is oriented at ability， which broadened students' vision， increased students' thirst for knowledge， stimulated students' enthusiasm for scientific research， then gave full play to students' subjective initiative， encouraged students to carry out innovative and entrepreneurial practice scientific research projects， and promoted the cultivation of innovative thinking and innovative ability. Practice has proved that the co-education model of science and teaching based on the scientific research tutorial system is an effective means to cultivate high-quality and innovative talents.

Keywords： research mentoring system； biotechnology； cooperative education

教育部2018年10月印發(fā)的“新時代高教40條”指出“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，改革教學管理制度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學生綜合素質?！?“構建全方位全過程深融合的協同育人新機制，完善協同育人機制，加強實踐育人平臺建設，強化科教協同育人，深化國際合作育人，深化協同育人重點領域改革”[1]。產于14世紀的導師制，與學分制、班建制同為三大教育模式[2]。在目前高校實行學分制的教學管理模式下，以能力為導向的本科生科研導師制，培養(yǎng)具有科研能力和創(chuàng)新能力的高層次精英人才，成為新時代下與國際高校培養(yǎng)模式接軌的有效途徑[3]。

作為以理工科為主的高校，蘇州科技大學生物技術專業(yè)的教師都具備一定的科研能力和學術水平。利用省級生物教學示范中心優(yōu)勢資源平臺，基于科研導師制，指導本科學生參與科研實踐活動，是培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、培養(yǎng)目標——科教協同育人

2012年，依據教育部發(fā)布的教高函201215號文件（關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知），各省教育廳啟動實施了省普通本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。這一舉措為各高校本科生科研導師制的形成提供了一個良好的契機，自此蘇州科技大學生物技術專業(yè)也開展了科研導師制培養(yǎng)學生計劃[4]?！靶聲r代高教40條”中提出的科研協同，一方面強調自由探究和創(chuàng)新思維是學校的靈魂和核心競爭力，另一方面強調要轉變單純以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念[1]。據調查，目前生物技術產業(yè)用人單位不再像以前注重學生的理論成績，而是更注重學生的創(chuàng)新實踐能力。科研導師制的培養(yǎng)目標不僅培養(yǎng)學生的學習能力，同時在師生共同研究的基礎上向學生展示正確的科研風格、科學精神和科研思維等科學素養(yǎng)[5]。而科學素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心要素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等的重要途徑[6]。因此，以“能力”培養(yǎng)為導向的科研導師制，旨意培養(yǎng)具有創(chuàng)新科研能力的高素質生物技術專業(yè)人才，實現科教協同育人。

二、科研導師制的實施措施

在生物技術專業(yè)基于科研導師制實施科教協同育人的過程中，根據不同年級學生所具備知識和能力的不同，分相階段執(zhí)行導師制[7]。

第一階段（大一第一學期），引導師生互選。生物技術專業(yè)教師的科研方向非常廣泛，涉及實驗材料可包括動物、植物、微生物，應用方向從生物醫(yī)藥、轉基因作物、食品營養(yǎng)、環(huán)境毒理到發(fā)酵調控等跨度較大。因此，在導師制執(zhí)行前，輔導員和專業(yè)教師需要向學生進行科研導師研究方向的宣傳，使學生在自身興趣的基礎上，選擇自己心儀的導師和科研方向。

第二階段（大一第二學期），早期訓練培養(yǎng)。在這一階段，主要是讓學生進入科研團隊，熟悉科研導師的研究課題，利用目前幾大數據庫查閱中外文獻的途徑，學會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路，掌握常規(guī)的研究方法，培養(yǎng)科研思維。經過這一階段的訓練，學生對導師的課題方向基本了解，也基本熟悉了科研的過程和思路，能順利進入指導教師的課題參與科研活動。

第三階段（大二一學年），中期加強訓練。這個階段主要完成對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，為學生展開一些開放實驗，并作為課題組成員參加高年級同學的科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計劃項目。在課題組中，學生主要進行實驗試劑的配制和準備，儀器的操作、登記和維護，及其常規(guī)的實驗操作，如： 生理生化指標的測定、基因表達和蛋白表達的測定。通過這一階段的訓練，學生基本掌握學生創(chuàng)新課題的實驗操作過程，具備了一定的實踐動手能力，為下一階段自己申報承擔和完成科研創(chuàng)新課題奠定牢固基礎。

第四階段（大三一學年），后期全面提高。在這一階段，學生的核心任務是獨立申請各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目并完成課題。經過課題的申請和實施過程，學生們需要查閱大量本領域的中外文獻，結合導師課題組研究方向獨立完成項目申請書，闡述課題的立項依據和設計方案，并承擔整個課題實驗的操作過程。實驗結束后，要學會利用目前幾大統(tǒng)計學軟件進行數據的統(tǒng)計分析，總結課題并書寫結題報告，達成本科階段獨立進行科研創(chuàng)新實踐的訓練目標。

第五階段（大四一學年），畢業(yè)沖刺階段。進入大四，學生的主要科研訓練就是設計畢業(yè)論文。作為大學生本科階段最高水平的學術訓練，本科畢業(yè)論文是展示學生科研素養(yǎng)和實驗能力的最好機會，也是檢驗科研導師制培養(yǎng)水平的一次成果展示。畢業(yè)論文第一步是選題，即學生選擇本專業(yè)指導教師提供的畢業(yè)論文題目。然后，學生接受指導教師的畢業(yè)論文任務書，利用在開放實驗和創(chuàng)新實踐項目中學到的科學素養(yǎng)和實驗技能，自己查閱足量的相關中外文獻書寫開題報告，完成文獻綜述；經過設計畢業(yè)論文技術路線、實驗方案并完成預實驗后，正式進入畢業(yè)論文試驗階段，獨立完成各項試驗并分析實驗數據，得出結果分析；撰寫論文并準備PPT進行畢業(yè)論文答辯?？蒲袑熢诖穗A段要嚴控學生畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)，當然，也要在畢業(yè)答辯的準備階段進行陳述、答辯等環(huán)節(jié)的訓練，使學生能夠完美展示自己的學術成績并提升學術交流能力，為學生進入工作新崗位和繼續(xù)進修讀研打下堅實基礎。

生物技術專業(yè)經過科研導師制實踐，取得了較為明顯的成效，本專業(yè)畢業(yè)的學生90%以上從事了生物相關專業(yè)，并得到用人單位的極好反饋；就業(yè)率達到了98%以上。學生主持省級高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目6項，校級項目12項；共有15人次獲得全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎和二等獎；學生發(fā)表科研論文達20多篇。通過實施本科生科研導師制，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，是實現科教協同育人的重要途徑。

三、科研導師制實施中存在的問題

作為高校生物技術專業(yè)科研協同育人探索的一種嘗試，科研導師制的實施雖然取得了一些成效，但在實施過程中也發(fā)現了一些問題，需要在以后的工作中繼續(xù)完善。

（一）缺乏完善的評價和激勵機制

使培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的科研導師制良好運行，需要有合理的評價和激勵機制作為制度保障。教師普遍反映，科研導師制是一項長期、細致的工作，且需要指導教師付出極大精力。但目前學校和學院沒有對本科生導師制有教學或科研上的獎勵或補償，使導師制成為一項基于“良心活”的義務勞動，對于認真貫徹導師制的教師體現的是“責任心”和“奉獻心”。而在科研導師制執(zhí)行中工作做得不到位的情況，缺乏相應的監(jiān)督規(guī)則。對于導師制的長期實行，教師做科研導師的熱情和積極性會受到打擊而缺乏動力。

（二）缺乏過程化運行機制管理制度

目前，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為載體的本科生科研導師制雖已在眾多高校初步形成，但還缺乏具體的過程化管理制度，來約束導師和學生的職責義務。原則上，大學生創(chuàng)新項目立項后，按照研究計劃的時間安排階段性性檢查。但在項目實際運行過程情況中，許多科研導師只關心項目是否達到了結題指標，而對項目研究過程缺乏有效的指導和管理，達不到科研導師以身作則，傳授科研思維和科研素養(yǎng)，導致許多學生成為導師的簡單操作工。由于職責不明確，學生經常因自身考研、考公務員或其他社團活動等造成科研項目半路休工或停止，使科研項目不能如期完成或完全由導師自己完成。同時，許多學生在科研導師制執(zhí)行過程中，頻繁換導師，造成實驗技能，科研思維和科研素養(yǎng)培養(yǎng)的不連貫性，表現為實驗技術和理論掌握不扎實，創(chuàng)新實踐能力不突出。

（三）缺乏經費和資源充足投入

在教育部印發(fā)的“新時代40條”中，明確以本為本，四個回歸，大學的主要責任就是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型理工科本科人才。對于理工科，一名優(yōu)秀的本科生，不僅要具有優(yōu)秀的考試成績，更應該具有實踐創(chuàng)新能力。而對于生物技術專業(yè)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新科研活動，必須有足夠的經費投入和充分的實驗條件支持。但在許多學校中都存在認識的誤區(qū)，如：本科生短時間內難有成果，科研基礎和時間得不到保障，投入與回報不成比例，因此投入有限，且昂貴的實驗設備不對本科生開放，客觀上限制了本科生科研能力的而培養(yǎng)。特別是對于一些年輕科研導師，由于自身科研經費的缺乏，沒有足夠的經費去支持指導學生做創(chuàng)新科研項目、發(fā)表論文，一定程度上限制了本科生科研導師制的貫徹執(zhí)行。

四、對科研導師制實施的建議

（一）完善的評價和激勵機制

在本科生科研導師制運行中，學院應每年進行工作總結，對于在科研導師制中表現突出的教師，應給與表彰和獎勵，亦與其工作量和績效工資掛鉤，作為教師教學工作量的一部分?？蒲袑熤茟{入教師教學評價體系，使職稱評定中的教學評價，不僅以教學競賽、教改項目和教改論文作為評價依據。同時，本科生科研導師制所帶來的科研成果應納入教師職稱評審中科研成果的統(tǒng)計。另一方面，對科研導師制執(zhí)行過程中，敷衍了事的導師，應給予一定的批評和督促，使其認識到科研導師在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力中的重要性。

（二）建立過程化運行機制管理制度

要使科研導師制能長期且高效執(zhí)行，必須加強過程化運行機制管理。

首先，明確職責，互選淘汰：對于科研導師，需要從文獻的查詢綜述，創(chuàng)新項目研究目的、技術路線制定及實驗操作完成、數據綜合分析，項目結論得出等整個過程對學生進行過程化的認真指導，使其養(yǎng)成基本的科學素養(yǎng)和科研思維，具備創(chuàng)新實踐能力；對于學生，只要參與了某一創(chuàng)新科研項目，必須在科研導師的指導下，有始有終認真執(zhí)行每個環(huán)節(jié)，積極查閱文獻，勤于思考，而不僅僅是導師的簡單操作工，保證項目結題。對科研班學生可設置每個環(huán)節(jié)的考核，不通過考核的學生，科研導師可選擇淘汰；對于不履行義務的科研導師，學生亦可在某個環(huán)節(jié)結束時選擇退出或更換導師。

其次，健全科研導師溝通選擇機制：在科研導師制執(zhí)行嘗試階段，經常會出現導師選擇盲目性、及導師選擇與創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文選擇的矛盾。這需要建立起良好溝通的師生雙向選擇機制。導師選擇之前，需要將導師的專業(yè)背景、學術業(yè)績（科研項目和科研成果）、可指導學生數量，學生的學習狀況、興趣特長，科研方向需求等，進行公開和公示，通過保障知情權落實雙方的選擇權，同時應加入面試環(huán)節(jié)，增強師生“知情”互動，避免學生在科研導師制選擇時的盲目性，降低多次換導師所造成的創(chuàng)新實踐技能的不連續(xù)性和科研素養(yǎng)的不系統(tǒng)性。

（三）保障經費和資源投入

科研導師制的良好運行所需的先期經費投入，學?；驅W院應該設立科研導師制專項資金，結合學校大學生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目擴大科研導師制培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實踐能力所需經費來源。同時，對于科研導師制運行中所需的實驗平臺資源，在對學生進行大型儀器培訓的基礎上，學院應該擴大對本科生科研活動的開放力度；亦可進行校企聯合，利用企業(yè)優(yōu)勢科研平臺，使學生的實踐動手能力得到切實提升，保障學生創(chuàng)新項目的順利執(zhí)行。

五、結束語

目前，生物技術專業(yè)的科研導師制，依托省級生物教學示范中心，以科研項目為載體，根據學生的興趣特點通過分階段的能力和素質培養(yǎng)，因材施教、發(fā)揮所長，激發(fā)學生的主觀能動性，積極從事科研實踐，促進創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的形成，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐科研競賽項目使學生理論授課和創(chuàng)新實踐相結合，實現科教協同育人。當然，科研導師制的完善還需要多方的努力和密切合作，使其在科教協同培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實踐能力和科學素養(yǎng)中發(fā)揮更好作用。

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