張鑫超 韓冰 郝建芳

摘 要：教學質(zhì)量作為研究生教育的生命線，在促進高校發(fā)展和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但現(xiàn)階段研究生教學環(huán)節(jié)存在諸多問題。在以學習能力、科研能力、工程問題解決能力和創(chuàng)新能力為研究生培養(yǎng)目標的指導下，探索構建以課程建設為中心、以師資力量為抓手、以監(jiān)督管理為保障的三位一體聯(lián)動機制，實現(xiàn)研究生教學質(zhì)量的全面提高。

關鍵詞：研究生教學；能力培養(yǎng)；課程保障體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0022-04

Abstract： As the lifeline of postgraduate education， teaching quality plays an important role in promoting university development and student cultivation， but there are many problems in the present teaching process. With the aim of cultivating graduate students with learning ability， scientific research ability， engineering problem solving ability and innovation ability， we will explore to build a three-in-one mechanism with curriculum construction as the center， teachers as the focus， and supervision and management as the guarantee， so as to comprehensively improve the teaching quality of graduate students.

Keywords： postgraduate teaching； ability cultivation； curriculum system

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育的生命線，教學質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。研究生教育作為培養(yǎng)高層次科研人才、助推國家科技創(chuàng)新和成果轉化的生力軍，在教學設置中具有區(qū)別于本科教學的特殊性。但是由于生源結構、教師評聘體系、資源配置和研究生群體特點等原因?qū)е卵芯可虒W成為高校人才培養(yǎng)的相對薄弱環(huán)節(jié)。因此構建以學生為中心、以能力培養(yǎng)為目標的研究生課程保障體系，對建設雙一流學科和大學具有十分重要的意義。

一、加強研究生課程建設的必要性

在人才培養(yǎng)層面，課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有綜合和基礎性作用?！督逃筷P于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號）明確指出“重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務?！?/p>

在學科建設層面，課程教學作為提高研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是評價學科建設的重要指標。根據(jù)全國第四輪學科評估指標，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為一級指標，共包含三個二級指標：培養(yǎng)過程質(zhì)量、在校生質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量。而課程學習作為培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)具有很高的體現(xiàn)度，以北京交通大學土木工程學科為例，按“人才培養(yǎng)質(zhì)量”分段統(tǒng)計標準，在134個參評單位中位列第3段；按照分類統(tǒng)計標準，得分82.1。但是根據(jù)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”二級指標統(tǒng)計，土木工程專業(yè)“培養(yǎng)過程質(zhì)量”得分67.7，位列54名，明顯落后于學科整體水平，成為影響學科發(fā)展的限制因素。

在教學改革方面，加強課程建設有助于推動和促進教學改革。學校以課程建設為紐帶，強力推進教學研究與改革向縱深發(fā)展，推動實驗室、實習基地以及現(xiàn)代教學設備的建設，特別是優(yōu)質(zhì)課程的建設將帶動教學方法和人才培養(yǎng)模式改革。

二、影響教學質(zhì)量的主要問題

第一，教師評聘體系導致教師對研究生教學重視力度不夠。目前研究型高校普遍存在重科研、輕教學的情況，教學在評聘系統(tǒng)中所占比重過小，且對教學質(zhì)量、學生評價等方面無考量，側重點主要為授課學時、選課人數(shù)、工作量等可量化標準，缺少效果評價。重視力度不夠?qū)е鲁霈F(xiàn)不良課堂行為甚至教學事故，根據(jù)北京交通大學土木工程專業(yè)的課堂質(zhì)量調(diào)研情況，授課教師易在課堂上出現(xiàn)的問題主要為接打電話、遲到早退拖堂、談論與課程無關內(nèi)容、課件與所講內(nèi)容不匹配、與學生交流過少，儀表談吐不當?shù)攘箢悺?/p>

第二，授課方式與培養(yǎng)目標錯節(jié)，授課方法單一。土木工程專業(yè)作為典型工科學科，工程問題解決能力應是學生培養(yǎng)重點，但目前授課方式主要是知識傳授型，實踐環(huán)節(jié)欠缺，與培養(yǎng)目標錯節(jié)。同時對學生科研方法訓練不足，科研能力是研究生階段重要的培養(yǎng)能力之一，也是區(qū)別于本科教學的重要一點，以教促研是研究生教學目標之一，應鼓勵教師在教學中融入前沿科研知識及方法訓練，做到教研相長，寓研于教。

第三，生源差異較大，加大了研究生課堂教學有效實施的難度。研究生招生考試制度改革以來，生源結構發(fā)生了很大變化，不少專業(yè)基礎較差的學生被錄取。一個課堂中幾十名學生，有些有著良好的基礎知識與專業(yè)功底，有些則是跨專業(yè)而來，授課內(nèi)容深淺難以把握，無疑加大了教學難度。

第四，教學硬件設備老化，制約研究生多元授課模式的開展。根據(jù)全國第四輪學科評估及2017年學位授權點合格評估結果，目前制約北京交通大學土木工程學科發(fā)展的主要因素之一是辦學硬件條件不足。在教學方面主要體現(xiàn)為現(xiàn)代化教學設備覆蓋面窄、實驗室設備陳舊、智能教室不足等，尤其是老化的實驗設備和實驗條件嚴重制約了實驗類課程的授課效果。

筆者認為，出現(xiàn)以上影響教學質(zhì)量的主要原因是教育目的不清晰或偏離教育目的。根據(jù)國家對高校職能的定位，高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國家交流的五大職能，而人才培養(yǎng)作為首要職能，應該是高校發(fā)展之本、立校之源。研究生教育應從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，切實將提高學生能力、培養(yǎng)高水平學生放在辦學的首要位置，研究生課程體系也應該從“單一知識型傳授”向“以知識和技能并重的能力培養(yǎng)”轉變[1]。

三、研究生能力培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑

（一）研究生能力培養(yǎng)目標

根據(jù)哈佛大學教授大衛(wèi)·麥克利蘭（David MacClelland）創(chuàng)建的能力素質(zhì)（冰山）模型，個人能力素質(zhì)包含6個層次：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機。其中知識和技能屬于“冰山以上”部分，為顯性能力，可以通過訓練來改變和發(fā)展；其他4個層次則屬于“冰山以下”部分，為隱性能力素質(zhì)，不容易被外界影響改變。所以文章中所探討的能力培養(yǎng)主要是指知識和技能，即顯性能力素質(zhì)。

能力的培養(yǎng)具有階段性特征，不同的教育階段有不同的側重和要求。研究生教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才、助推國家科技創(chuàng)新和成果轉化的生力軍，對工科人才能力培養(yǎng)具有特殊定位。以北京交通大學土木工程專業(yè)為例，本科階段主要以通識教育為主，掌握自然科學基礎知識、外語和計算機應用能力、專業(yè)領域的基礎知識和原理；研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)獲取知識、科學研究和創(chuàng)新能力，同時還需具備技術鑒別和工程研究能力。因此研究生的培養(yǎng)目標主要概括為學習能力、科研能力、工程研究能力和創(chuàng)新能力。但學術型研究生與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)側重點有所不同，國務院學位辦明確了兩類碩士類型的培養(yǎng)目標：前者注重理論與研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機構研究人員為主；后者注重以專業(yè)實踐為導向，以培養(yǎng)具有專業(yè)水平的高層次技術人員為主。因此，筆者認為學習能力和創(chuàng)新能力是兩類碩士研究生的共同培養(yǎng)目標，但學術型更側重科研能力，專業(yè)學位碩士側重于工程研究能力。

（二）研究生能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

高等教育機構應以明確研究生能力培養(yǎng)目標作為前提，設計教學環(huán)節(jié)和課程體系，并通過評估進行改進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標[2]。在探索與培養(yǎng)目標匹配的課程建設方法時，應首先找到預期培養(yǎng)目標與實際培養(yǎng)目標之間的差距，即“目標差”。根據(jù)研究生教育過程的三階段評估辦法[1]，明確“目標差”需要包括三個階段：能力培養(yǎng)目標評估、教學環(huán)節(jié)和實際能力評估、教學環(huán)節(jié)分析評估。其中第二階段的評估即是確定預期和現(xiàn)實之間存在的差距；第三階段的目標是找到存在差距的具體原因。例如，工程科研能力是預期培養(yǎng)目標，需要通過教學環(huán)節(jié)設計來實現(xiàn)，而真正可以達到的效果與預期效果之間存在一定差距。因此如何最大可能的減少預期目標與實際目標之間的差距，則需要對教學環(huán)節(jié)進行把控和評估，并細化各個環(huán)節(jié)與要素。具體實現(xiàn)途徑模型如圖1。

在基于能力培養(yǎng)的研究生教育體系中，能力目標是主要焦點[4]。課堂教學作為人才培養(yǎng)的重要方式，是進行能力訓練的主戰(zhàn)場，在教學環(huán)節(jié)中，應針對目標設置課程安排、教學計劃、考核方式和評估標準等，構建一套以側重培養(yǎng)學生學習能力、科研能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的教學保障體系。根據(jù)研究生教學中出現(xiàn)的問題及培養(yǎng)目標實現(xiàn)途徑可知保障體系的三要素是課程、師資力量和監(jiān)督考核。因此筆者提出通過構建一套以課程建設為中心、以師資力量為抓手、以監(jiān)督管理為保障的三位一體聯(lián)動機制，全面提高教學質(zhì)量和研究生能力。

四、三位一體教學保障體系的構建

（一）課程建設是體系的核心要務

第一，制訂符合學科特點和人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是開展教學活動的根本，規(guī)定了人才培養(yǎng)的過程及各環(huán)節(jié)應達到的具體要求。根據(jù)研究生能力培養(yǎng)目標優(yōu)化培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需的知識結構有機結合，是進行課程建設的首要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)行的課程體系中，課程設置主要以專業(yè)知識分類為基礎，課程體系結構有明顯的學科屬性[3]，鮮有學科間交叉。在以能力培養(yǎng)目標為導向的課程體系中，應突破學科屬性的限制，將四種目標能力和標準融入到教學中，并進行相應的課程設置，即新的課程體系需滿足兩個維度需求：學科需求和能力需求。

第二，重視實踐環(huán)節(jié)設置，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2018年國務院學位辦對工程專業(yè)學位類別進行了調(diào)整，并進一步明確了工程類專業(yè)碩士的培養(yǎng)定位和目標。在此背景下，加強實踐能力和工程技術能力成為專業(yè)碩士課程設置的側重點，通過開展知識競賽、研究生論壇、基地培養(yǎng)等形式增強學生知識應用能力，強化創(chuàng)新意識。

第三，優(yōu)化課程結構，豐富課程層次和類型，保障知識結構的完整性。土木工程一級學科下包含橋梁工程、隧道工程等6個二級方向，各二級方向之間專業(yè)跨度較大，為保障基礎理論知識和專業(yè)知識的完整合理，以各方向為單位設定課程結構，每個方向設定2至3門專業(yè)核心課，作為學生必修課程，以此建立類型多樣、層次分明、科學合理的課程體系，通過模塊化架構優(yōu)化知識體系。

第四，建設示范性課程，探索多元、互動的良性授課模式。土木工程類專業(yè)課主要分為三類：基礎性課程、應用性課程、基礎應用性課程。針對不同類型的課程，分批次、有重點地建設示范性課程，探討不同類型課程的授課規(guī)律和授課方式，并充分發(fā)揮《實驗土力學》、《土木工程BIM技術應用與開發(fā)》等此類應用型課程在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和工程問題解決能力方面的作用。

（二）師資力量是體系的主要抓手

研究生師資力量的構建主要包括兩方面：授課師資力量和導師隊伍。授課師資作為研究生教學環(huán)節(jié)的直接參與者，對教學質(zhì)量起著決定作用，因此提高授課師資的整體水平是保障教學質(zhì)量的重要舉措。以北京交通大學土木建筑工程學院為例，2017-2018學年授課教師中，教授占48.5%，副教授占44.5%，講師占7%。師資人員比例合理，副教授及以上職稱占比90%以上。此外，實行課程群負責人及課程負責人“雙負責制”，即根據(jù)專業(yè)特點，每個課程群，通常以學科為單位，確定開課課程及授課教師團隊，教師團隊在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，通過集體研討確定課程大綱、授課方式及學時學分等課程設置。一門課程的授課團隊由多位教師組成，這些教師來自不同的專業(yè)，一方面確保了知識覆蓋的全面性和準確性，另一方面也體現(xiàn)專業(yè)特色。

導師作為研究生培養(yǎng)階段的第一負責人，對學生學科前沿指導、科研方法訓練和學術規(guī)范教導等方面有直接影響。第一，發(fā)揮導師在學生選課和知識結構構建過程中的指導作用，入學初為學生制定培養(yǎng)計劃，并依據(jù)培養(yǎng)計劃制定學習方案；第二，依托導師研究課題，實現(xiàn)科研與教學、知識與實踐、課堂與實訓的有機結合，在課題研究中加深對專業(yè)知識的理解和應用；第三，發(fā)揮導師的學術熏陶作用，營造良好的學風、學術道德及工程倫理氛圍。

（三）監(jiān)督管理是體系的重要保障

行之有效的監(jiān)督管理機制是教學環(huán)節(jié)順利開展的重要保障。一套科學合理的管理機制需要遵循發(fā)展性、全程性和適應性的原則[5]。發(fā)展性，即教學活動的開展要不斷與時俱進，監(jiān)督管理辦法也需隨之不斷調(diào)整；全程性，即監(jiān)督管理體系需覆蓋教學活動的各方面，包括課程設置、授課方式、考察方式、課堂效果等，且需遵循以學生為中心、以能力培養(yǎng)為目的的初衷；適應性，監(jiān)督管理體系必須要結合碩士研究生教學的需求和特點，并且明確人才的培養(yǎng)目標，結合教學質(zhì)量保障的目標，合理的對教學過程的實施活動進行管理和預測，科學有效地做好教學規(guī)劃。

第一，構建監(jiān)督管理體系。完整的監(jiān)督管理體系應當具有完善的教學管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)以及教學運行系統(tǒng)幾個部分，確保各教學環(huán)節(jié)的順利開展。教學管理系統(tǒng)主要負責對學校教學工作的管理，制定相關教學質(zhì)量保障的目標、對日常教學活動進行有序的監(jiān)督和檢查，并制定相關的教學管理制度[6]；質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)通過科學的應用激勵、監(jiān)督、診斷與導向的功能，對校內(nèi)教學活動的質(zhì)量進行科學的評價；反饋系統(tǒng)配合監(jiān)督系統(tǒng)共同開展質(zhì)量保障工作，通過評估和反饋，對于教學活動中的不足進行發(fā)現(xiàn)和解決，并且更加科學、有效地提高對教學活動的管控能力；教學運行系統(tǒng)落實教學管理制度，對不同的教學環(huán)節(jié)進行綜合調(diào)控與管理，保障整體教學活動的有效開展。

第二，建立科學的評價標準。目前對教學質(zhì)量的評價標準是研究生教學中的相對薄弱環(huán)節(jié)，北京交通大學的本科教學已經(jīng)啟用華盛頓條約，圍繞授課目標進行課程達成度分析，有一套健全、成熟的評價標準。但是由于研究生培養(yǎng)目標、課程設置、科研實習等具有個性化特點，且導師對學生的成長具有較大的影響，導致弱化課程學習及效果評價，因此建立一套科學合理、普適性強的評價標準是學院作為辦學單位的重要任務之一。

北京交通大學土木建筑工程學院設立了“五教”評價標準，即包括教學能力、教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教學效果的五項評價標準，從師資能力到授課效果進行全面追蹤，通過考核等方法提高任課教師對研究生課程的重視度和投入精力。同時，為增強評價結果的可靠性與客觀性，構建包括學生評估、課程群負責人評估和管理人員評估等多元化評估主體，逐漸實現(xiàn)由單純考核教學工作量向教學質(zhì)量轉變的評價體系。

第三，合理運用評價結果。根據(jù)評價標準對課程質(zhì)量進行客觀評判，并建立信息反饋機制。在運用評價結果時，應采取激勵措施為主、提示警告為輔的手段，通過正面宣傳提升教師改進授課質(zhì)量的積極性，對個別違反教學規(guī)定情況，進行談話提醒。對于教學秩序和教師請假調(diào)課等客觀情況進行定期非實名公布；樹立優(yōu)質(zhì)課程典范，發(fā)揮模范帶頭作用，在教師中形成重視授課質(zhì)量的良好風氣；評選“我最喜歡的課程”，引導學生關注課程學習，并激勵老師上好研究生課。通過多種途徑，合理有效地利用評價結果和反饋機制，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)問題、評估問題、反饋問題并解決問題的連貫機制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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