郭素紅

摘 要：文章研究外國(guó)留學(xué)生性格中的內(nèi)外傾向與其選擇漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性格的留學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)出明顯的偏好差異，性格傾向與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系呈現(xiàn)顯著相關(guān)，留學(xué)生性格傾向直接影響其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。研究結(jié)果對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：性格傾向；學(xué)習(xí)策略；偏好；差異

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0017-03

Abstract： This paper studies the relationship between the extrovert and introvert character tendency of foreign students and the selection of Chinese learning strategies. The major findings are as follows：different characteristics of the foreign students in the use oflearning strategies showed significantly different preferences， charactertendency and strategy selection showed significant linear correlation. The selection and use of learning strategies are influenced by the tendency of character. The research results have certain guiding significance for Chinese language learning and teaching.

Keywords： character tendency； learning strategies； preference； difference

一、概述

在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的研究中，性格傾向性作為重要的學(xué)習(xí)者因素，受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到自身性格的影響，但學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)最終并不能由性格因素決定。許多研究者探討了學(xué)習(xí)者的性格因素對(duì)語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)的影響，或性格因素與具體語(yǔ)言技能的關(guān)系，也有學(xué)者注意到學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，但在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)留學(xué)生的性格傾向是否影響學(xué)習(xí)策略選擇的研究尚待進(jìn)一步深入。

外向型性格和內(nèi)向型性格的概念最初由Jung引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。Jung認(rèn)為人的行為發(fā)生變化的基礎(chǔ)是Libido的活動(dòng)，并根據(jù)Libido的活動(dòng)對(duì)于外部環(huán)境或是內(nèi)部環(huán)境的傾向性，將性格傾向劃分為外向型和內(nèi)向型。Jung認(rèn)為，大多數(shù)人的性格屬于中間型，是介于內(nèi)向和外向之間的，只是在某種特定的場(chǎng)合下，由于某種情境的影響而造成傾向于外部環(huán)境或是內(nèi)部環(huán)境占優(yōu)勢(shì)。在Jung之后，心理語(yǔ)言學(xué)家們針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格傾向與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系以及性格傾向?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了較深入的研究。

心理語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域中，有關(guān)性格因素中的內(nèi)外傾向與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互關(guān)系的研究存在著兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為外向型性格更有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)橥庀蛐托愿竦膶W(xué)習(xí)者比較善于社交，具有較強(qiáng)的人際關(guān)系技巧，外向型性格的社交傾向性可以通過(guò)更多的練習(xí)機(jī)會(huì)獲取語(yǔ)言信息。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)向型性格占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)術(shù)水平方面內(nèi)向型性格更具有優(yōu)越性，他們往往更愿意在閱讀和寫(xiě)作方面花費(fèi)時(shí)間，從而更有利于在學(xué)術(shù)上取得成功。Busch對(duì)日本青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外向型性格與其英語(yǔ)水平考試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，也沒(méi)能找到證據(jù)來(lái)證明學(xué)習(xí)者的內(nèi)向型性格更有助于學(xué)術(shù)方面的發(fā)展；另外Busch的研究發(fā)現(xiàn)，外向型性格對(duì)青少年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有消極作用，而對(duì)成年組卻有一定的積極作用?？傊庀蛐托愿窈蛢?nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者究竟誰(shuí)更適合于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，至今尚無(wú)統(tǒng)一的結(jié)論。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是關(guān)于特殊技能的學(xué)習(xí)，Bialystok指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)”。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用可以起到促進(jìn)作用。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)者選擇使用的學(xué)習(xí)策略不同，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段所使用的學(xué)習(xí)策略也會(huì)有所變化，即使是學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀個(gè)體之間也同樣存在著一些差異。Cohen總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系、優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及特征，最后指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略本身并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者如何使用這些策略。另外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義，迄今沒(méi)有統(tǒng)一；在學(xué)習(xí)策略的分類問(wèn)題上，也一直存在不同的觀點(diǎn)。文秋芳將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分為管理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩類。其中管理策略又細(xì)分為目標(biāo)確立、計(jì)劃制定、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整五種；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略再分為傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)形式，其中傳統(tǒng)策略包括操練、準(zhǔn)確性和使用母語(yǔ)，非傳統(tǒng)策略包括意義操練、流利程度和回避母語(yǔ)。本次有關(guān)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究借鑒了文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

某綜合型大學(xué)2014、2015、2016、2017四個(gè)年級(jí)共380名外國(guó)留學(xué)生參加了本次調(diào)查，其中男生178人，女生202人，參加調(diào)查時(shí)平均年齡為24.7歲，這些留學(xué)生在參加本次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查之前從未接受過(guò)有關(guān)訓(xùn)練，調(diào)查對(duì)象具有較強(qiáng)代表性。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查包括“性格傾向問(wèn)卷”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”兩套問(wèn)卷。

“性格傾向問(wèn)卷”采用Oxford設(shè)計(jì)的“Style Analysis Survey”問(wèn)卷的第二部分，共包括20個(gè)項(xiàng)目，各分4個(gè)等級(jí)，從“我從來(lái)不是這樣的”到“我一直是這樣的”。其中前10個(gè)項(xiàng)目為外向型性格傾向，分值越高表明性格越外向；后10個(gè)項(xiàng)目為內(nèi)向型性格，分值越高表明性格越內(nèi)向。內(nèi)外向傾向分值的差異居于0-2之間的則是中間型性格。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，該問(wèn)卷的整體信度Cronbach α=0.774。

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”采用文秋芳設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。共包括24個(gè)項(xiàng)目，各有4個(gè)要素，即管理、形式操練、功能操練和母語(yǔ)策略。答卷采用Liken量表形式，從“完全不像我”到“完全像我”共5個(gè)等級(jí)，留學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，該問(wèn)卷整體信度Cronbach α=0.840。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

調(diào)查問(wèn)卷由留學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行填寫(xiě)并收回。在380份問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷為357份，有效率為94%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS工具軟件進(jìn)行分析：1. 列出不同變量的頻率；2.檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度；3. 比較樣本均數(shù)之間的差異；4. 檢驗(yàn)留學(xué)生不同性格傾向與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。

三、研究結(jié)果與討論

（一）留學(xué)生選擇使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的描述統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)“性格傾向問(wèn)卷”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生以外向型性格類型為主。在357名留學(xué)生中，有278名留學(xué)生屬于外向型性格學(xué)習(xí)者，占總?cè)藬?shù)的77.87%；43名留學(xué)生屬于既不外向也不內(nèi)向的中間性格語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，占總?cè)藬?shù)的12.04%；36名留學(xué)生屬于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，占總?cè)藬?shù)的10.08%。調(diào)查顯示，這些留學(xué)生選擇和使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況如表1。

根據(jù)Oxford的頻率量表，從表1可以看出，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)不同策略和各項(xiàng)策略總計(jì)的平均值都在2.50-3.40之間，表明留學(xué)生各項(xiàng)不同學(xué)習(xí)策略使用的頻率總體上都呈現(xiàn)出中等程度水平。留學(xué)生最常使用的策略依次是形式管理、操練和母語(yǔ)策略，最不常用的是功能操練策略；這個(gè)結(jié)果與文秋芳的研究結(jié)論“學(xué)生最偏愛(ài)管理策略，最不喜歡母語(yǔ)策略”稍有出入。管理策略的平均值最大，表明管理策略是留學(xué)生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略，但在選擇其他各項(xiàng)語(yǔ)言策略方面，不同性格傾向的留學(xué)生則表現(xiàn)出不同的偏好：外向型留學(xué)生四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略總計(jì)的均值最高，外向型留學(xué)生較其他性格類型留學(xué)生更多地使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，表明外向型性格傾向的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，有選擇地使用不同學(xué)習(xí)策略。這似乎符合湯永明等的研究成果描述的外向型性格傾向的學(xué)生者：“討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和理論”。同時(shí)，外向型性格傾向的留學(xué)生使用功能操練策略的頻率最高，這個(gè)結(jié)果也符合Krashen的描述：“外向人樂(lè)于與人交談，喜歡集體活動(dòng)，上課時(shí)積極踴躍，所以能最廣泛接觸大量的語(yǔ)言信息”。中間性格的留學(xué)生使用形式操練和功能操練策略的平均數(shù)處于外向型、內(nèi)向型之間，而母語(yǔ)策略的得分最高，說(shuō)明中間性格的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中更善于將母語(yǔ)作為使用媒介。內(nèi)向型性格傾向的留學(xué)生在使用不同學(xué)習(xí)策略方面總計(jì)的均值最低，也符合湯永明等的研究所描述的內(nèi)向型性格傾向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，“喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣”。

（二）不同性格傾向的留學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略的方差分析

除了以上描述性分析以外，調(diào)查者還對(duì)不同性格傾向的留學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了方差分析。結(jié)果表2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留學(xué)生除形式操練和母語(yǔ)策略無(wú)顯著差異外，其他學(xué)習(xí)策略都存在顯著差異（p<0.01）。外向型、中間型性格的留學(xué)生在管理策略和功能操練策略使用上的差異都達(dá)到了顯著性水平（p<0.01）。同時(shí)，外向型、內(nèi)向型留學(xué)生在功能操練策略的使用方面的差異達(dá)到了顯著性水平（p<0.01）。留學(xué)生在形式操練策略、母語(yǔ)策略的使用上無(wú)顯著差異，表明留學(xué)生的性格傾向性對(duì)形式操練和母語(yǔ)策略的影響最小。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，與其他策略相比，留學(xué)生對(duì)這兩種策略最為熟悉，實(shí)踐最多，所以留學(xué)生之間的差異最不顯著。外向型留學(xué)生使用功能操練策略的頻率最高，內(nèi)向型留學(xué)生使用功能操練策略的頻率最低，中間留學(xué)生使用功能操練策略的頻率處于二者之間。這種統(tǒng)計(jì)結(jié)果與留學(xué)生各自不同的性格傾向相符。

（三）留學(xué)生性格傾向性與學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言水平的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步探討留學(xué)生性格傾向?qū)ζ錆h語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響情況，調(diào)查者對(duì)留學(xué)生外向型性格傾向與學(xué)習(xí)策略使用、語(yǔ)言水平進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果如表3。

從表3可以看出，留學(xué)生外向型性格傾向與管理策略的相關(guān)系數(shù)p<0.05，說(shuō)明外向型性格傾向與管理策略的使用呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系，即留學(xué)生性格越外向，越偏愛(ài)使用管理策略。外向型性格傾向與功能操練策略的相關(guān)系數(shù)p<0.01，說(shuō)明外向型性格傾向與功能操練策略的使用呈現(xiàn)非常顯著相關(guān)關(guān)系，表明留學(xué)生性格的外向與否決定著功能操練策略使用頻率的高低。外向型性格傾向與母語(yǔ)策略的相關(guān)系數(shù)p<0.1，呈現(xiàn)強(qiáng)負(fù)相關(guān)關(guān)系（p=0.0902），表明留學(xué)生越不外向，越偏好使用母語(yǔ)策略。留學(xué)生外向型性格傾向與漢語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)p>0.05，說(shuō)明外向型性格傾向與語(yǔ)言水平的相關(guān)性不具有統(tǒng)計(jì)意義。綜上所述，留學(xué)生的性格傾向?qū)ζ錆h語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有著較為明顯的影響。根據(jù)以上具體分析，除了形式操練策略基本不受留學(xué)生性格傾向的影響之外，其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與留學(xué)生性格傾向都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略本身并無(wú)優(yōu)劣之分，不同性格留學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用方面表現(xiàn)出明顯不同的偏好；內(nèi)外性格傾向與策略的使用呈現(xiàn)顯著相關(guān)，留學(xué)生性格傾向直接影響其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。不同性格傾向的留學(xué)生都有可能去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要也需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。留學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上受到不同的性格傾向的影響，漢語(yǔ)教師在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生個(gè)性差異的因素進(jìn)行因材施教，除了鼓勵(lì)留學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和采用自己喜好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，也要有意識(shí)地培訓(xùn)留學(xué)生由于性格因素所忽視的良好的學(xué)習(xí)策略。漢語(yǔ)教師可以通過(guò)鼓勵(lì)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮性格的長(zhǎng)處來(lái)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，同時(shí)做到充分發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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