費(fèi)聿玲

摘 要：學(xué)校為破解缺少支撐學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的瓶頸問(wèn)題，利用信息化手段進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，針對(duì)實(shí)施全納教育的需求，借助高校、企業(yè)、社會(huì)等力量共建了六類(lèi)資源，依托資源的建設(shè)構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)模式，并利用專(zhuān)遞課堂、一體化平臺(tái)等手段實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域內(nèi)共享，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全納教育;教育信息化;資源建設(shè);共享機(jī)制

一、全納教育概述

全納教育是一種新的教育理念和教育過(guò)程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育[1]。

二、問(wèn)題的提出

黑河小學(xué)是教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心基地校、全國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)中心的智慧教育微課聯(lián)盟加盟學(xué)校。我們結(jié)合辦學(xué)理念以及邊境地區(qū)地廣人稀的實(shí)際，初步構(gòu)建了全納教育體系。幾年的探索，全納教育體系下的全納管理體系、全納評(píng)價(jià)體系順利構(gòu)建，但在全納課程體系的構(gòu)建中因缺少支撐學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，導(dǎo)致我們構(gòu)建的全納課程體系、智慧課堂模式無(wú)法深入實(shí)施，學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)無(wú)法全面達(dá)成，現(xiàn)有資源不能滿(mǎn)足全納教育中學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求;原有資源針對(duì)性不強(qiáng)，缺少支撐學(xué)校全納課程以及在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)資源和方便教師教學(xué)的學(xué)科工具;課程與課堂體系模式?jīng)]有形成，導(dǎo)致全納教育體系的構(gòu)建不夠完善;資源在校內(nèi)、區(qū)域共享輻射過(guò)程中，共享形式、手段單一，制約了資源的有效利用。

三、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我們結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，以教育部首批教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行了信息化促進(jìn)全納教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制模式探索的實(shí)踐研究。

我們運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)踐研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，采取資源建設(shè)、共享與課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式構(gòu)建同步建設(shè)的原則，構(gòu)建了資源建設(shè)與使用的模式：搭建資源建設(shè)頂層設(shè)計(jì)（明確怎樣建設(shè)）—打磨學(xué)科教學(xué)案例（論證資源使用的實(shí)際效能）—總結(jié)反思（專(zhuān)家指導(dǎo)資源建設(shè)存在的問(wèn)題）—再次打磨學(xué)科教學(xué)案例（再次檢驗(yàn)、論證資源使用的實(shí)際效能）—總結(jié)提煉（資源建設(shè)模式與類(lèi)型）。根據(jù)課程實(shí)施、課堂教學(xué)的需求，細(xì)化了資源分類(lèi)：一是能夠通過(guò)購(gòu)買(mǎi)滿(mǎn)足所需的資源;二是針對(duì)學(xué)校課程所需研發(fā)的個(gè)性化資源;三是自身能夠建設(shè)的資源;四是能借助網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)平臺(tái)進(jìn)行校本化修改的資源。

基于這種資源建設(shè)的實(shí)情，我們進(jìn)行了資源建設(shè)的方法探索：直接獲取的資源、能夠購(gòu)買(mǎi)的資源是“拿來(lái)主義”校本化修改;個(gè)性化資源是尋求高校、企業(yè)合作針對(duì)性研發(fā);自身能夠建設(shè)的資源進(jìn)行自建。在這樣的建設(shè)思路下，本著“多元參與、自建與定制并行”的建設(shè)原則，構(gòu)建挖掘自身資源，聯(lián)動(dòng)高校、企業(yè)、社會(huì)參與資源建設(shè)的模式。

（一）苦練內(nèi)功：自主建設(shè)資源

為了增強(qiáng)教師進(jìn)行資源建設(shè)與應(yīng)用的主動(dòng)性，學(xué)校采取了系列措施：一是學(xué)校對(duì)需要建設(shè)的資源進(jìn)行分類(lèi)，面向全體教師采取自由申報(bào)的原則，形成資源建設(shè)的若干團(tuán)隊(duì)，對(duì)申報(bào)教師作為種子教師進(jìn)行培養(yǎng)，形成“專(zhuān)人專(zhuān)項(xiàng)”的資源建設(shè)局面。二是引導(dǎo)教師將資源建設(shè)與應(yīng)用中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行≌n題進(jìn)行立項(xiàng)研究，實(shí)現(xiàn)全員參與，切實(shí)解決全納教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的困惑與問(wèn)題。三是學(xué)校將資源建設(shè)與應(yīng)用同教研、培訓(xùn)工作進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展了以資源建設(shè)與應(yīng)用為主題的每月一次的觀課議課教研活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討或培訓(xùn)。四是學(xué)校把資源建設(shè)等納入教師績(jī)效考核，其在量化考核表中比例增加到總比重的1/3，鼓勵(lì)教師自己制作或二次開(kāi)發(fā)、整理從網(wǎng)絡(luò)獲取到的資源，構(gòu)建黑河小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。五是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到資源建設(shè)當(dāng)中，舉辦了“校園吉尼斯”評(píng)選，擇優(yōu)將學(xué)生錄制的微課納入全納教育優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)當(dāng)中，使資源更針對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）社會(huì)參與：合力建設(shè)特色資源

基于全納課程的實(shí)施，學(xué)校積極整合社會(huì)資源，采用聘任制、付少量的課時(shí)費(fèi)的方式，聘請(qǐng)課程所需的社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)師資到校參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)，同時(shí)利用名校效應(yīng)幫助校外專(zhuān)業(yè)人士提升知名度，合力建設(shè)特色資源，形成共建共享的良性格局。

（三）校企合作：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)研發(fā)精品資源

基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)資金投入有限的實(shí)情，我們進(jìn)行少量的購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，更多的是學(xué)校出想法，與東師理想、龍華教育等懂教育、技術(shù)的企業(yè)研發(fā)資源，版權(quán)共享、合作共贏，企業(yè)利用學(xué)校品牌效應(yīng)進(jìn)行產(chǎn)品推廣，吸引企業(yè)參與到學(xué)校的資源建設(shè)當(dāng)中。

（四）高校支撐：頂層設(shè)計(jì)指引建設(shè)思路

我們采取主動(dòng)成為東北師范大學(xué)等高校的研究基地，由東北師范大學(xué)的專(zhuān)家?guī)椭鲑Y源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行種子教師的培養(yǎng)，指明建設(shè)方向和建設(shè)路徑，構(gòu)建資源支撐系統(tǒng)，組織教師參賽研討，派專(zhuān)家加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)際資源應(yīng)用的指導(dǎo)，將我們的研究成果真正服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

（五）教研部門(mén)：手拉手引領(lǐng)學(xué)校科研工作

我們積極爭(zhēng)取黑龍江省教育研究院、黑河市教育研究院等教研部門(mén)的支持，多次邀請(qǐng)省、市教研員走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，黑河市教育研究院專(zhuān)家“跟蹤式”聽(tīng)評(píng)課并與我校種子科研教師手拉手師徒結(jié)對(duì)，從如何做課題、如何進(jìn)行資源建設(shè)與應(yīng)用等教學(xué)困惑著手，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫扶，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、資源建設(shè)與成果共享

（一）資源建設(shè)成果

案例類(lèi)資源。通過(guò)與東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校的專(zhuān)家共研，每學(xué)科形成多個(gè)課型設(shè)計(jì)案例，供全納課程開(kāi)課的使用。5個(gè)學(xué)科共形成2576個(gè)典型案例。

基礎(chǔ)素材類(lèi)資源。學(xué)校自主研發(fā)了9個(gè)學(xué)科56種校本教材，約20000個(gè)音頻、視頻、測(cè)試卷等基礎(chǔ)素材資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)校全納課程實(shí)施的要求。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)類(lèi)資源。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，包括606節(jié)知識(shí)點(diǎn)微課、740節(jié)校本課程微課、157節(jié)讀書(shū)微課、650節(jié)學(xué)生優(yōu)秀微課。同時(shí)，學(xué)校委托東師理想制作了古詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)等利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源150個(gè)。

測(cè)試診斷類(lèi)資源?；诤邶埥∫?guī)范辦學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)合作為一、二年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科研發(fā)了游戲化資源6套，約6000道題，同時(shí)還依托東師理想研發(fā)了1套約1500道題古詩(shī)詞競(jìng)賽資源、1套約500道題的成語(yǔ)競(jìng)賽資源、40余套知識(shí)點(diǎn)游戲競(jìng)賽資源，可對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試與診斷。

拓展學(xué)習(xí)類(lèi)資源。學(xué)校將市區(qū)、校園內(nèi)的植物，制作了植物圖鑒450個(gè)，構(gòu)建了電子植物標(biāo)本館資源，學(xué)生通過(guò)掃描，可獲取植物相應(yīng)的習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境等知識(shí)。建立了VR教室，共有6套VR資源，含50種天文地理等知識(shí)類(lèi)的拓展學(xué)習(xí)資源，供個(gè)性化課程使用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)工具類(lèi)資源。為了方便教師進(jìn)行個(gè)性化的資源制作，方便學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源，學(xué)校依托東師理想構(gòu)建了批注式閱讀工具、隨機(jī)抽取工具、畫(huà)圖工具、仿真實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)箱等多個(gè)學(xué)習(xí)工具類(lèi)資源。

（二）資源成果共享

在全納教育優(yōu)質(zhì)資源成果共享中構(gòu)建了“一平臺(tái)、一共同體、兩課堂”的共享模式。

一平臺(tái)：黑河小學(xué)全納教育一體化平臺(tái)，通過(guò)APP手機(jī)端以及電腦端，實(shí)現(xiàn)資源在全國(guó)范圍內(nèi)的共享。

一共同體：作為“中國(guó)好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃市級(jí)基地校，學(xué)校與8所區(qū)縣基地校、29所鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校形成共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

兩課堂：構(gòu)建了異地同課同師的“專(zhuān)遞課堂”教學(xué)模式，為優(yōu)質(zhì)資源的共享、使用提供了平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)遞課堂模式，重點(diǎn)為市區(qū)內(nèi)4所幫扶學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教研培訓(xùn)資源，一定程度上解決了幫扶學(xué)校開(kāi)課不齊的問(wèn)題。構(gòu)建了家?；?dòng)的“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，每半個(gè)月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)直播，向本校以及共享校家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，共開(kāi)課24次，3000多人次參與其中共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、發(fā)展完善全納教育體系

經(jīng)過(guò)幾年的成果的研究與實(shí)踐，在原有全納教育基礎(chǔ)上，我們發(fā)展了全納教育理論，提出了全納教育價(jià)值觀，即“全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)”，發(fā)展了全納教育課程觀：“全”即一切對(duì)學(xué)生有積極影響的因素皆為課程，“納”即悅納、融合，全納課程觀的核心就是把一切對(duì)學(xué)生有積極影響的因素融合到現(xiàn)有課程體系當(dāng)中，真正落實(shí)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、生本課程個(gè)性化。在全納評(píng)價(jià)（全員、全程、全方面）體系、全納管理體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)資源的建設(shè)與共享，學(xué)校構(gòu)建起了全納課程體系、智慧課堂教學(xué)模式，最終構(gòu)建起了完善的全納教育體系。

（一）資源支撐下的全納課程體系的構(gòu)建

資源支撐下的全納課程體系構(gòu)建，我們首先考量的是構(gòu)建起利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程。為此，我們首先進(jìn)行了核心素養(yǎng)校本化的解讀。我們基于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家教育政策、核心素養(yǎng)總框架、市地域文化、學(xué)校辦學(xué)特色五個(gè)維度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的解讀，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、教育部首批信息化試點(diǎn)校的實(shí)情，總體上構(gòu)建中國(guó)情懷、國(guó)際視野、面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的培育，依托信息技術(shù)手段，確立了一切對(duì)學(xué)生有積極影響的因素皆為課程的理念，以國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、生本課程個(gè)性化為課程策略，設(shè)計(jì)出適合學(xué)校特色的課程體系，促使核心素養(yǎng)的具體落實(shí)，不斷通過(guò)課程整合，構(gòu)建信息技術(shù)支撐下的課程體系暨全納課程體系[2]，如圖1。

（二）資源支撐下的智慧課堂模式的構(gòu)建

六大類(lèi)資源的建設(shè)與課程中的應(yīng)用，形成了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式、游戲化的學(xué)習(xí)形式、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)了全納課程的深入開(kāi)展，我們還以此構(gòu)建了信息化條件下的全納教育智慧課堂教學(xué)模式，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—暴露問(wèn)題—合作釋疑—交流展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

六、總結(jié)

雖然我們把全納教育的理念引入小學(xué)階段，進(jìn)行了幾年的探索與研究，發(fā)展完善了全納教育的相關(guān)理念、觀點(diǎn)，但還存在著一些問(wèn)題，基于目前全納教育建設(shè)的程度和存在的問(wèn)題，下一步我們計(jì)劃主要從以下幾方面開(kāi)展研究與建設(shè)：繼續(xù)發(fā)展完善全納教育理論，總結(jié)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為理論的發(fā)展提供依據(jù);繼續(xù)深入全納教育體系的研究，豐富提煉全納教育體系內(nèi)涵;將學(xué)校現(xiàn)有資源類(lèi)型進(jìn)行豐富與充實(shí)，提高資源建設(shè)的質(zhì)量。

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[2]游建波.信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與案例[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]羅江華.基礎(chǔ)教育信息化的理念演變與實(shí)踐創(chuàng)新[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 孫震華）