金漢

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，有效的提問能推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，契合新課改的理念。而中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這給中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了很多困難。本文闡述了中職數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題，并對(duì)如何讓提問更加有效提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；有效提問；策略

課堂提問一直都是教師常用的教學(xué)手法，同時(shí)也是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的主要形式。近幾年來，國家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，選擇職業(yè)教育的學(xué)生也越來越多，他們大部分都是中考沒上普高線的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂習(xí)慣。同時(shí)隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，一些教師的課堂提問達(dá)不到預(yù)期的理想效果，所以在新課程改革的背景下必須對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略加以研究。

一、中職數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1、為了提問而提問

新課程實(shí)施至今，“滿堂講”、“滿堂灌”的課堂現(xiàn)象基本消失不見了，然而一些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要多提問，學(xué)生多回答，就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是符合新課標(biāo)的理念。所以許多教師單純的為了提問而提問，不管內(nèi)容的難度，也不管學(xué)生有沒有思考的時(shí)間，更加不管提問有沒有意義，只要課堂能熱鬧起來就好，從而從一個(gè)極端走向了另外一個(gè)極端。

2、思考的時(shí)間和空間有限

很多時(shí)候教師課堂上經(jīng)常采取集體回答問題的方式，這樣會(huì)讓一部分學(xué)生能夠“濫竽充數(shù)”，沒有經(jīng)過真正的思考。許多教師在沒有學(xué)生主動(dòng)回答提問時(shí)，通常找班里那幾個(gè)數(shù)學(xué)比較好的來回答，這樣一來會(huì)讓其他同學(xué)產(chǎn)生僥幸心理，反正老師不會(huì)叫到我，我就不用思考了吧。還有許多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，順利完成教學(xué)任務(wù)，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生響應(yīng)后，馬上就對(duì)題目進(jìn)一步加以分析，提供線索，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去思考探索的空間。

3、提問的對(duì)象太單一

回答問題的方式分為集體回答和個(gè)別學(xué)生回答。中職學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)比較差，但是也有幾個(gè)思維活躍數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)積極，和教師互動(dòng)頻繁。許多教師在叫個(gè)別學(xué)生回答問題的時(shí)候，往往選擇這些自愿回答的學(xué)生，就算沒有學(xué)生自愿回答，教師也會(huì)選擇少數(shù)的幾個(gè)好學(xué)生回答，其余學(xué)生只是被動(dòng)參與了這個(gè)過程，他們也只有在教師報(bào)學(xué)號(hào)回答問題的時(shí)候才會(huì)被選中。

4、對(duì)學(xué)生的回答沒有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

許多教師對(duì)學(xué)生的回答只是單純的重復(fù)一遍并加以追問，沒有作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答的不是正確的答案就馬上加以否定，沒有對(duì)學(xué)生回答過程中暴露的問題和錯(cuò)誤的地方及時(shí)的分析和糾正，更別談對(duì)學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)和稱贊，這樣會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性。中職學(xué)生在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很少獲得成就感，如果教師能給回答提問的學(xué)生給予積極的及時(shí)的評(píng)價(jià)，相信能給他們很大的鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、中職數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

1、課堂提問需要注意問題的質(zhì)量

教師要提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量，首要任務(wù)就要提高問題的質(zhì)量，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，具有一定深度的問題，才能真正的引起學(xué)生的思考，提高課堂的有效性。例如，在函數(shù)的概念教學(xué)中，許多教師在課堂中的直接提問：“函數(shù)的概念是什么？”這樣的提問是沒有質(zhì)量的，因?yàn)閷W(xué)生只需要對(duì)教材中函數(shù)的概念部分加以閱讀就能給出答案，雖然課堂教學(xué)很順利，但是沒有引起學(xué)生的思考，不能啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時(shí)往往提供三個(gè)例子，分別從解析式、圖象和表格三個(gè)方面來對(duì)函數(shù)的概念加以引導(dǎo)，如果提問的合理，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)函數(shù)概念中的對(duì)應(yīng)關(guān)系就是前面三個(gè)例子涉及的解析式、圖象和表格，這不論是對(duì)函數(shù)概念的理解還是后面函數(shù)的表示方法的教學(xué)都是大有幫助的。所以教師提問的問題一定要精心設(shè)計(jì)，不能為了提問而提問。

2、課堂提問需要注意問題的難度

課堂提問的難度要適當(dāng)。如果問題過于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到讓學(xué)生思考的目的；如果問題太難，又會(huì)讓學(xué)生無從下手，打擊他們的信心。同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的提問方式，難度也會(huì)不同，教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)要做到因人而異。對(duì)學(xué)困生的提問，應(yīng)該盡量選擇較淺顯的問題，不管回答的如何，都要加以鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，選擇較難較深的問題。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力比較弱，所以教師有時(shí)候需要將一個(gè)較難較深的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分解，由淺入深、一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，這樣更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3、課堂提問需要注意問題的趣味性

在課堂教學(xué)中，要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候教師再進(jìn)行提問可以達(dá)到事半功倍的效果。

比如在講不等式的性質(zhì)時(shí)，我們可以通過多媒體講一個(gè)歷史典故：

話說劉備、關(guān)羽、張飛三人桃園結(jié)義，誰的年紀(jì)最大誰是大哥，年紀(jì)最小的是三弟。已知?jiǎng)浔汝P(guān)羽年紀(jì)大，關(guān)羽比張飛年紀(jì)大。

這時(shí)候教師可以提問：誰是大哥，誰是三弟？

然后教師可以模仿張飛說話的語氣說：“俺和劉備都沒比過，憑什么就比他小了？”

最后教師可以繼續(xù)模仿張飛說話的語氣說道：“哼，再過十年俺的年紀(jì)就比你們大，到時(shí)候俺做大哥。”然后提問：大家說張飛的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？

這樣，一個(gè)情景就引出了不等式的傳遞性和加法性質(zhì)，活躍了課堂氣氛，刺激了學(xué)生的參與欲望，使得學(xué)生都能積極地思考、主動(dòng)地回答，這樣富有趣味性的情景與提問使得整個(gè)教學(xué)變得更加有效。

4、課堂提問需要及時(shí)的正面評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答要給予正面的評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)為主。如果學(xué)生的回答完全正確，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)。如果不完全正確，也應(yīng)當(dāng)肯定其正確的部分，再指出其不當(dāng)?shù)牡胤?。中職學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，但是回答提問的時(shí)候總會(huì)有一些可取之處，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊美，更不能批評(píng)他們。教師提問的時(shí)候要特別注意那些上課回答問題積極的而且有獨(dú)特想法的學(xué)生，要肯定其想法，給予積極的評(píng)價(jià)，即使這個(gè)想法與教師預(yù)設(shè)的有所不同。在給出評(píng)價(jià)后，教師可以根據(jù)具體情況來進(jìn)行追問，可以幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解。

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的藝術(shù)。在新課改的背景下，如何進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要廣大教師的不斷實(shí)踐和總結(jié)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師必須要發(fā)揮自己的聰明才智，擼起袖子加油干，在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累和完善，必定可以總結(jié)出適合自己適合學(xué)生的課堂有效提問的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂游.高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學(xué).2013.

[2]趙霞.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索[D].山東師范大學(xué).2013.