陸麗琴

語文，“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。隨文練筆，因?yàn)椤捌?、形式活、出手快”等特點(diǎn)，成為落實(shí)語言“運(yùn)用”的最佳選擇。

但是，在眾多練習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，隨文練筆走入了很多誤區(qū)：

練點(diǎn)的隨意選取。例如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》，當(dāng)學(xué)到“揚(yáng)帆啟航”片段時(shí)，老師就讓學(xué)生練筆了：“同學(xué)們，看著這寶船，看著英氣風(fēng)發(fā)的鄭和，你有什么話想說？請寫一寫?！贝藭r(shí)進(jìn)行訓(xùn)練較為倉促。如果在學(xué)完課文后，對鄭和、對遠(yuǎn)航有了深切的感受，再回過頭來對充滿信心的鄭和說一說話，練筆會(huì)更有效果。

形式的狹隘僵化。許多老師為了練筆的簡潔、批改的順暢，練習(xí)設(shè)計(jì)狹隘、死板。例如，有位教師教學(xué)《海倫·凱勒》，最后設(shè)計(jì)了對海倫說一句話。“海倫凱勒，你雖然_____，但_____的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在我們心間。”這樣問答式的練筆，會(huì)造成學(xué)生寫作思路的狹隘、表達(dá)思維的僵化，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

評價(jià)的隨性無為。評價(jià)環(huán)節(jié)需要老師認(rèn)真傾聽，仔細(xì)引導(dǎo)，力求提高學(xué)生的理解和寫作水平。但我們往往看到老師們對于學(xué)生的隨文練筆只是簡單地評價(jià)：“太好了！”“你真棒！…‘你很會(huì)說！”……這些無關(guān)痛癢的評價(jià)有敷衍塞責(zé)之嫌。

隨文練筆到底該怎么訓(xùn)練？怎樣訓(xùn)練得有效、有度呢？筆者以一則的隨文練筆實(shí)踐來加以具體闡述。

《成語故事（自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)晴）》一課我針對其進(jìn)行了如下的隨文練筆訓(xùn)練，收到了一些成效。

一、于情動(dòng)處以訪促寫。豐滿形象

在教學(xué)《畫龍點(diǎn)晴》這則故事時(shí)，結(jié)尾處，讓學(xué)生動(dòng)情朗讀。當(dāng)讀到“大家個(gè)個(gè)驚嘆不已”，而同學(xué)們也表現(xiàn)出贊嘆之情時(shí)，我隨即轉(zhuǎn)換記者身份進(jìn)行采訪：

師：游客們，你們?yōu)楹蚊媛扼@訝之色呀？

生：這龍沒有眼睛時(shí)，已經(jīng)張牙舞爪、形象逼真，加上眼睛，騰空而起，神了！

生：張僧繇沒有唬人，加上眼睛，這龍呼風(fēng)喚雨、騰云駕霧了！

生：（豎起大拇指）張僧繇的畫技太高超了，無人能比！

生：張僧繇的點(diǎn)睛之筆，絕了！

生：今天終于目睹張大師的絕技，太厲害了，我要拜他為師！

師：是啊，趕快寫一寫夸獎(jiǎng)他的話。讓他一高興就收你為徒啦！

在學(xué)生情動(dòng)處，他們自然文思如泉，筆走如飛，所寫內(nèi)容也趣味盎然。人物形象在他們手下也更加豐滿了。

二、于單薄處以想促寫。厚實(shí)文本

例如教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，我穿插了三次以想促寫的訓(xùn)練，厚實(shí)了文本，深化了喻義。

第一次：

師：當(dāng)南郭先生鼓著腮幫、捂著竽眼，裝腔作勢地混在齊宣王的吹竽隊(duì)里濫竽充數(shù)時(shí)，猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想的？

生：哈哈，還是我南郭先生聰明，不會(huì)吹竽，假裝會(huì)吹，居然混吃混喝混俸祿，我真是奇才??！

生：我得把腮幫鼓得胖點(diǎn)，表情再投入點(diǎn)，說不定齊宣王一高興會(huì)給我加薪。

生：你看那些家伙，一個(gè)個(gè)吹得臉紅脖子粗，而我呢，做做樣子，就和他們拿一樣的俸祿，真是太開心了！

第二次：

師：齊湣王即位后，南郭先生聽到齊滑王頒布一個(gè)一個(gè)吹竽的規(guī)則后，他會(huì)怎樣想？

生：一個(gè)個(gè)吹，這不要斷我財(cái)路嗎？這齊湣王怎么和他老子不一樣啊，怎么辦呢？現(xiàn)學(xué)也來不及?。?/p>

生：啊，完了完了，這下要露馬腳了，三十六計(jì)，走為上策！

第三次：

師：逃出宮延的南郭先生，他又會(huì)怎么想？

生：我得想個(gè)法子養(yǎng)活自己啊，再去看看有哪個(gè)地方能讓我混混的。

生：我也沒有本領(lǐng)，那該怎么辦啊？想當(dāng)初不學(xué)無術(shù)，真是害慘了自己。

事后，我以此為題材，讓學(xué)生擴(kuò)寫《南郭先生傳》。因?yàn)橛辛苏n堂上三次想象說話的鋪墊，同學(xué)們將原本簡單的一則寓言故事寫得活靈活現(xiàn)。

三、于空白處以演促寫。言意兼得

教學(xué)《自相矛盾》，當(dāng)講到楚國人自賣自夸時(shí)，我讓學(xué)生們根據(jù)文本的內(nèi)容，現(xiàn)場表演。

同學(xué)們興致勃勃，推選一生上臺(tái)表演。那學(xué)生演得活靈活現(xiàn)，自夸和不屑的神情躍然臉上。表演完后，我作為“圍觀者”直接問：“用你的矛，戳你的盾會(huì)怎樣呢？”只見“楚國人”一下子張口結(jié)舌，愣在那里說不出話了。在座的同學(xué)們都哈哈大笑起來。趁熱打鐵，我馬上請同學(xué)們把剛才看到的這一過程寫下來。重點(diǎn)要寫出表演者的神情、動(dòng)作、語言，還可以揣摩他的內(nèi)心世界。不一會(huì)兒，同學(xué)們就寫完了。楚國人賣矛又賣盾的細(xì)節(jié)描寫，栩栩如生。表演，活化了語言；寫作，又把表演還原成文字。就在這樣的轉(zhuǎn)換過程中，理解越來越透徹，語言越來越豐富、生動(dòng)，言意兼得。

只要抓住適切的點(diǎn)，適時(shí)、適度地堅(jiān)持訓(xùn)練，隨文練筆定能落地生根！

（作者單位：太倉市朱棣文小學(xué)）