趙煉紅 陳善軍

小學階段是培養(yǎng)兒童知、情、意、行的奠基階段，是為語言文字的習得、個人學習習慣以及終身發(fā)展打下基礎的階段，閱讀能力的培養(yǎng)在這個時期顯得尤為重要?！读x務教育課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的課外閱讀量；同時，根據(jù)課程標準新修訂的一年級語文新教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，明確了父母在引領孩子課外閱讀、培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣方面的重要作用。

但是，由于孩子們?nèi)狈ο鄳摹白月赡芰Α保鄙侏毩㈤喿x的經(jīng)驗，學習行為和思考習慣都深受大人的影響，家長對于兒童課外閱讀習慣的養(yǎng)成顯得十分重要。所以，我們在加強學校教育的同時，應重視家庭教育，重視親子閱讀活動的廣泛開展。

我們贊同這樣一種觀點——“未來圖書館不為藏書而為交流”。目前，義務階段中小學普遍建有圖書室（館），由于學校的諸多規(guī)范要求，學校圖書室較好地體現(xiàn)了藏書的功能，但閱讀、交流功能卻沒有很好地發(fā)揮。學生家長更沒有機會直接進入學校圖書室（館），他們對于引導孩子借閱學校圖書室（館）藏書的作用微乎其微。因此，我們設想在校園里建設這樣一個親子書屋：一是開放的，家長學生可以按規(guī)定進入，選擇合適、喜歡的書閱讀，開展親子閱讀活動；二是公益的，圖書室的管理人員是志愿者，在與自己孩子親子共讀的同時，義務為缺失父母陪伴的孩子提供陪讀服務；三是有交流的，在這里有孩子與孩子之間的交流，也有大人與大人之間的交流，更有大人與孩子之間的交流；四是有引領作用的，通過校園親子書屋的建設，參加書屋舉辦的閱讀體驗活動，能夠推動家庭親子書屋或閱讀角的建設。這個“親子書屋”需要學生家長參與建設，參與管理，發(fā)揮家庭和學校、家長和老師的相互補充作用。

我校是全國“新樣態(tài)學?！笔着鷮嶒瀸W校，研究方向是“家校合作共育”。我們在家長參與學校管理方面做了一些積極的探索和實踐，取得了一些實際效果。我們認識到，家校合作最終指向的是促進學生全面健康地發(fā)展，不斷滿足家長對孩子成長的合理期待。建設“親子書屋”，就是要領引家長學習與孩子共讀的知識和能力，為家長參與學校管理搭建新的平臺，使家長對學校產(chǎn)生歸屬感，更好地踐行家校共育愿景。

（一）家校共建“親子書屋”

我校是城區(qū)一所普通完小，除接受轄區(qū)學生就讀以外，每年還要根據(jù)區(qū)教育局的安排接納外來民工子女，教學用房比較緊張。但我們充分認識到建立“親子書屋”的重要性，2017年我校克服資金困難，投入3.5萬元將前幢一樓靠近學校圖書室的一間多功能教室改成“親子書屋”，并與學校藏書室開門連通，滿足不同年級孩子和家長的借閱需要。

為更好地發(fā)揮“親子書屋”的功能，我們把溫馨的親子書屋分了五大功能區(qū)：

閱覽區(qū)。閱覽區(qū)供學生和輪值家長志愿者閱讀之用，閱覽區(qū)除了隨手可得的各類圖書外，還有大量雜志。書屋內(nèi)的雜志五花八門，分門別類，既有學校用圖書經(jīng)費征訂的，也有家長、老師和其他志愿者出資認訂的，吸引興趣愛好各異的學生定期前來閱讀。

視聽區(qū)。有聲讀物、可視讀物，作為紙質(zhì)圖書的有效補充。我們在“親子書屋”添置了網(wǎng)絡投影設備，在需要的時候可以播放各類讀書節(jié)目和經(jīng)典電影等。為豐富孩子的視聽內(nèi)容，我們選購了一些音像資源和電子書籍，努力把視聽讀物與紙質(zhì)圖書結合起來，互為補充，提高閱讀效率。

作業(yè)區(qū)。提出“親子書屋”建設的原因之一是與“F4海灣”（“F”是free縮寫，即免費四點鐘學校）相結合。堅持自愿參加原則，通過開展無償托管服務，為放學后、家長下班前無人看護的孩子提供免費且放心的快樂場所，解決部分家長的后顧之憂。期間有志愿者陪伴、輔導這些孩子完成家庭作業(yè)。書屋內(nèi)設有作業(yè)區(qū)，學生可完成作業(yè)，進行圖畫、書法、游戲和剪紙、手工等活動。

交流區(qū)。親子共讀到底應是怎樣的狀態(tài)？是我講你聽、我問你答的引導式，還是互相傾聽、共享快樂的互動式？顯然小學生尤其是低年級學生更適合后者。我們想要孩子學會傾聽，就需要首先聽懂他們的疑問并認真解答。設置交流區(qū)，目的是讓孩子在閱讀過程中與他人分享讀書的收獲，解疑釋惑，并通過討論、爭論、辯論等群體性學習活動，開展頭腦風暴，激發(fā)智力。

漂流區(qū)。引導學生、家長將已讀完的好書，放在這個區(qū)域，讓有需要的讀者隨意拿走。這不同于學校圖書室的借閱，它不需要借書證、押金，也沒有借閱期限。這種好書共享方式，讓“知識因傳播而美麗”。

此外，我們還設立新書（好書）推介區(qū)，定期介紹新到的好書，引導學生選擇閱讀，交流閱讀感受。

（二）家校共管“親子書屋”

我?；I建的“親子書屋”是一個無償?shù)墓孀x書交流平臺，需要家長、老師和其他志愿者參與管理，必要時吸收社區(qū)能工巧匠、五老人員和其他居民志愿者擔任輔導員。通過兩年的積極探索，我們總結了以下主要親子閱讀模式。

一對一閱讀模式。即一個志愿者陪伴一個孩子閱讀、活動。這主要是針對剛入學不久的一年級學生或符合隨班就讀條件需要單獨陪伴的孩子，或者有其他特殊需要的孩子，幫助孩子形成要讀書、會讀書、樂讀書的好習慣。

一對幾閱讀模式。志愿者和孩子們讀同一本書，也可以各自選擇喜歡的書閱讀，以形成濃厚的讀書氛圍。

讀講結合閱讀模式。即閱讀經(jīng)典書籍后，講故事、談體會，在志愿者和學生、學生和學生之間進行交流，加深閱讀理解，提高孩子的閱讀興趣和語言表達能力。

讀寫結合閱讀模式。親子閱讀中進行讀寫結合訓練，有利于提高小學生語言文字的理解能力和運用的能力。主要方法有：循序漸進仿寫，由易到難擴寫、續(xù)寫、改寫，還可以根據(jù)閱讀書籍進行轉換、補白、復述、串聯(lián)、概括等。這些方法相輔相成，靈活運用，能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

視聽輔助閱讀模式。隨著教育信息化、現(xiàn)代化建設，“親子書屋”已逐漸具備多媒體視聽輔助閱讀的條件，生動形象的視聽資源能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高知識內(nèi)化的能力。例如，閱讀《中華上下五千年》，可以適時搜集播放相關歷史故事；閱讀《水滸傳》，可以在讀書之前或讀書以后組織觀看同名電視劇選集（段）。有利于學生閱讀時在腦子里形成人物的形象，強化對故事情節(jié)的印象和對內(nèi)容的理解。

任務領引閱讀模式。即針對某一閱讀群體提出一項通過閱讀搜集資料能夠完成的任務，由個人或小組團隊在一定時間內(nèi)為完成既定任務而學習的閱讀。既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能提高學生搜集信息和語言表達的能力；既能拓寬學生的知識面，又能增強其合作精神和競爭意識。

（三）建設校園開放書屋

為推廣“親子書屋”的經(jīng)驗，擴大學生的受益面，我們在校園里籌建了不少開放書屋或書架。目前已建成2個開放書屋，由二三年級段管理；3個開放式書架，四五六年級所在樓層各一個，由對應的年級組負責管理。這些開放圖書屋、圖書架作為“親子書屋”的補充，其中的圖書由幾部分組成：學校圖書室集體借一些，相關年級學生家里帶一些。此外，我們還在音樂教室、美術教室、科學實驗室、羽毛球場館和經(jīng)典長廊、科技圍廊等場所，放置了圖書架，配備相應圖書。每個班級還建有班級圖書角，學生可以在午休、課間以及放學后等候家長的時間自由閱讀?；I建校園開放圖書室（架），讓學生仿佛置身在大型圖書館里一樣，濃厚了整個學校的書香味道。

（四）領引建設家庭書屋

我們努力讓更多的家長參與學校親子書屋和開放書架的管理，親身感受孩子濃濃的閱讀情懷。為此我們開展特色家庭圖書室（角）和優(yōu)秀家庭親子共讀案例的征集、評選活動，努力讓每個在校學生的家里都有一個親子書屋或圖書閱覽角，并有一定量的家庭藏書。

此外，我們還利用“親子書屋”這個平臺，開展親子閱讀經(jīng)驗交流會和家長親子閱讀技能培訓，提高家長輔導孩子讀書的能力，提高親子閱讀的實際效果。

兩年來，我們在校園里建了1個“親子書屋”，與“F4海灣”結合起來，由家長志愿者和教師志愿者共同管理，開展作業(yè)指導和“親子”共讀活動。

催生一批家庭親子書屋，濃厚了家庭讀書氛圍。我們在建設校園“親子書屋”的同時，發(fā)揮學校教育議事會、班級家長委員會的作用，并通過他們要求家長努力創(chuàng)造條件，在家里建一個家庭親子閱讀書屋或親子閱讀角。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校就讀的90%以上的學生家中建有親子書屋或圖書角，達到優(yōu)秀標準的占比不斷提高。

以“親子書屋”為紐帶，促進家校關系和諧發(fā)展。我們每年舉行一次“閱讀節(jié)”活動，特別設計“親子共讀”方面的內(nèi)容，通過家長學生共同參與的“優(yōu)秀親子共讀案例（故事）”、優(yōu)秀家庭親子書屋（角）和優(yōu)秀家長志愿者的評選，推動校園、家庭親子讀書活動的開展。此外，每逢節(jié)假日，我們有計劃地開放校園親子書屋，供家長志愿者按計劃開展“親子閱讀”相關活動，充分發(fā)揮親子書屋的功能和作用。