黃玉兵

2018年濟(jì)寧市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽的授課篇目文體多樣：有《咬文嚼字》這樣的文藝隨筆，也有《作為生物的社會(huì)》之類的科學(xué)論文，還有經(jīng)典外國(guó)小說(shuō)《裝在套子里的人》，其中大多數(shù)還是《雨霖鈴·寒蟬凄切》《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》等古詩(shī)詞。這些經(jīng)典文本的執(zhí)教者都是各縣、市、區(qū)選拔出來(lái)的佼佼者，他們熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科素養(yǎng)全面，教學(xué)基本功扎實(shí)，能圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，課堂參與度和完成度都比較高。不過(guò)也有一些問(wèn)題值得注意，比如教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的“教學(xué)目標(biāo)齊讀常規(guī)化”“古詩(shī)詞導(dǎo)入模式化”“文本分析機(jī)械化”“拓展延伸形式化”等套路化情況。

一、齊讀“教學(xué)目標(biāo)”日趨常規(guī)化

這里的“教學(xué)目標(biāo)”是指在課堂教學(xué)中教師基于具體學(xué)情而設(shè)定的一節(jié)課內(nèi)應(yīng)達(dá)成的預(yù)設(shè)“任務(wù)”。它是由教師“教”學(xué)生“學(xué)”、學(xué)生“學(xué)”教師“教”的雙向活動(dòng)所構(gòu)成的教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這次比賽，執(zhí)教者呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式可分為“明”“暗”兩種?！懊鳌本褪前呀虒W(xué)目標(biāo)用多媒體課件展示出來(lái)，“暗”則指上課伊始不直接表述目標(biāo)，而是將目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程中去。一位教師為《咬文嚼字》設(shè)計(jì)了以下“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：1.把握作者觀點(diǎn)，理清文章思路；2.結(jié)合文中事例，體會(huì)煉字之妙；3.學(xué)習(xí)作者“咬文嚼字”嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和精神。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰明確，大家看了課件一目了然。接下來(lái)這位教師頗有親和力地說(shuō)：“來(lái)，同學(xué)們！我們一起來(lái)讀一讀這三個(gè)目標(biāo)?！睙o(wú)獨(dú)有偶，其他幾位“明”呈目標(biāo)的老師也是這般做法?！褒R讀”是為了強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性還是為了體現(xiàn)“讀”的展示意義？把簡(jiǎn)單明了的目標(biāo)再讀一遍，這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)和目的何在？這對(duì)“暗”呈教學(xué)目標(biāo)的老師是否公平？他們讀無(wú)可讀??！

為何會(huì)對(duì)“齊讀教學(xué)目標(biāo)”情有獨(dú)鐘？筆者以為也許是在某次賽課活動(dòng)中，有教師開(kāi)創(chuàng)這一先例，大家感覺(jué)很新鮮，并且得到了某位評(píng)委的充分認(rèn)可甚至大加贊賞。于是，這就成了優(yōu)質(zhì)課比賽的“一定之規(guī)”，變得流俗。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的是為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)方向，指明教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便讓學(xué)生心中有數(shù)。因此，教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生看到明白即可，沒(méi)有明文規(guī)定在課堂上必須要讓學(xué)生讀出它的內(nèi)容，而且還得是“齊讀”。

在這次比賽中，執(zhí)教者不是機(jī)械地按照“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”生搬硬套地羅列成“三維”目標(biāo)，而是能夠針對(duì)文本特點(diǎn)靈活自主地設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)出了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。需要指出的是不少教師把“教學(xué)目標(biāo)”寫成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這是值得商榷的。有老師說(shuō)，新課改后公開(kāi)課上不要再寫“教學(xué)目標(biāo)”了，要寫成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因?yàn)檫@體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的先進(jìn)教學(xué)理念。實(shí)際上，這兩者的內(nèi)涵是不一樣的，“教學(xué)”本身就是“教學(xué)生學(xué)”，這豈能是“學(xué)習(xí)”一詞所能替代的？

二、詩(shī)詞教學(xué)“導(dǎo)入新課”模式化

優(yōu)質(zhì)課作為一種展示課，具有一定的表演性，它的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是學(xué)校學(xué)科組成員集體智慧的結(jié)晶，其中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也大費(fèi)心思。不少執(zhí)教者為了在比賽中給評(píng)委留個(gè)好印象，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上頗下功夫，力圖先聲奪人。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，最常用的導(dǎo)入方法就是溫故知新，因?yàn)閷W(xué)生已有一定量的古詩(shī)詞儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)新知前溫習(xí)舊知既能起到復(fù)習(xí)作用，又能訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。我所聽(tīng)的三位教師的古詩(shī)詞課例就不約而同地采用了此方法。如：

執(zhí)教《雨霖鈴·寒蟬凄切》的老師，讓學(xué)生先齊讀PPT上展示的江淹、王維、李白、白居易等詩(shī)人的“送別詩(shī)”，然后問(wèn)學(xué)生這些詩(shī)都是寫什么的（“離別”），表達(dá)了什么共同情感（“傷感”），最后引出“多情自古傷離別”，以此聆聽(tīng)這首“離歌”。試問(wèn)，讓學(xué)生“齊讀”教師設(shè)計(jì)好了的詩(shī)句，何如讓學(xué)生自己先回憶背誦再展示出來(lái)呢？

執(zhí)教《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》的老師，先由梁衡《把欄桿拍遍》中的“中國(guó)歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩(shī)詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”[1]引出作者，然后又讓學(xué)生齊讀初中所學(xué)的《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》，并讓學(xué)生思考寫了一個(gè)什么樣的辛棄疾。筆者以為，導(dǎo)入緊扣詞作者辛棄疾沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題是時(shí)機(jī)不對(duì)，“一個(gè)什么樣的辛棄疾”是不是等學(xué)生學(xué)完這首詞再來(lái)思考更為全面呢？

執(zhí)教《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》的老師上來(lái)就問(wèn)：同學(xué)們學(xué)過(guò)蘇軾哪些詩(shī)詞？學(xué)生作答后，教師點(diǎn)評(píng)詞作表達(dá)的作者的心情，然后說(shuō)“今天再來(lái)一次美麗的邂逅，學(xué)一首《定風(fēng)波》?！痹诠P者看來(lái)，“蘇軾哪些詩(shī)詞”問(wèn)得太寬泛，何不加個(gè)“曠達(dá)豪邁”的限定語(yǔ)，既有利于學(xué)生縮小回顧范圍，又暗指將要學(xué)習(xí)的詞作主旨。另外，“邂逅”是指不期而遇或偶然相遇，而課上是有目的地學(xué)習(xí)這首詞，“美麗的邂逅”又從何說(shuō)起？詩(shī)意的導(dǎo)入語(yǔ)言固然很美，但如何在“溫故”和“知新”之間架起一座橋梁，這需要教師找出新舊詩(shī)詞之間的共同點(diǎn)，并用關(guān)鍵詞概括，如此才能順勢(shì)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

雖然有些許不足，但整體上三位教師的設(shè)計(jì)相對(duì)規(guī)整，導(dǎo)入切合學(xué)生知識(shí)積累的實(shí)際，比較實(shí)用。也許是溫故知新導(dǎo)入對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)太經(jīng)典，普適性過(guò)強(qiáng)，在一次評(píng)選中三人都用同樣的導(dǎo)入法，不免給人單一無(wú)創(chuàng)新之感。下面兩個(gè)例子則告訴我們?nèi)绾巫兺ǎ?/p>

在2012年山東省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選（濟(jì)南賽區(qū)）中，一位執(zhí)教者的《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》獲得了一等獎(jiǎng)，他是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們有誰(shuí)到過(guò)辛稼軒紀(jì)念祠？它就在我們身邊啊。還記得祠內(nèi)楹柱上的那副對(duì)聯(lián)嗎？（教師用PPT展示：鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞……這位教師因地制宜，結(jié)合大明湖畔的辛稼軒紀(jì)念祠導(dǎo)入，令人耳目一新。

黑龍江省高珍老師執(zhí)教李清照的《聲聲慢》則是自然導(dǎo)入：“在中國(guó)文壇上，有一位著名的女詞人——李清照，今天就讓我們走近她，走進(jìn)她的千古絕唱《聲聲慢》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讓我們齊讀一遍。（教師板書課題，生齊讀詞作。）”[2]開(kāi)門見(jiàn)山，直奔作者和文本，不蔓不枝，簡(jiǎn)潔明了。

三、“分析文本”提問(wèn)方式機(jī)械化

在目前語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其是古詩(shī)詞的公開(kāi)課上，教師為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解賞析，往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句？你認(rèn)為這首詞美在哪里？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。這次比賽中《雨霖鈴》的執(zhí)教者就要求學(xué)生借助聯(lián)想和想象，用散文化的語(yǔ)言把“最打動(dòng)你或你最喜歡”的那一幅畫面再現(xiàn)出來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，既能讓學(xué)生體味詞所營(yíng)造的詩(shī)情畫意，又能訓(xùn)練他們的想象力和表達(dá)能力。但由于執(zhí)教者的教學(xué)語(yǔ)言比較瑣碎且隨意，留給學(xué)生沉思的時(shí)間又較少，教師時(shí)不時(shí)地點(diǎn)撥兩句干擾了學(xué)生的正常思考，使學(xué)生的思維無(wú)法深入文本底層，只能在自己“最喜歡”的詞句上面滑行，學(xué)生“再現(xiàn)畫面”時(shí)就比較簡(jiǎn)單而膚淺。

巧的是在隨后的《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》《定風(fēng)波》等課例中執(zhí)教者也提出了類似的“抓手”問(wèn)題，處理問(wèn)題的方式也大同小異，難免給評(píng)委“至今已覺(jué)不新鮮”的感覺(jué)。更要值得注意的是如果這一問(wèn)題和前后教學(xué)環(huán)節(jié)中的其他問(wèn)題沒(méi)有形成有邏輯的、完整的“問(wèn)題鏈”，那么這種做法“表面看這是實(shí)行教學(xué)民主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上肢解了文本，教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂?！盵3]這是老師們應(yīng)該警惕的。

四、“拓展延伸”流于形式化

有部分教師以為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)過(guò)程必須“全須全尾”，從“導(dǎo)入新課”到“布置作業(yè)”各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，特別是“拓展延伸”環(huán)節(jié)。這是認(rèn)知上的誤區(qū)，需要澄清?！澳欠N文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂，就會(huì)浮泛，語(yǔ)文的個(gè)性淡化了，乃至難以找到痕跡?！盵4]現(xiàn)在的公開(kāi)課，好像沒(méi)有“拓展延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)就是重大失誤似的。于漪老師的這番話提醒老師們不要為拓展而拓展，所有的拓展應(yīng)立足于文本內(nèi)容，自然生發(fā)而成。

有位執(zhí)教者在《雨霖鈴》的“拓展”部分設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：柳永在與情人離別后創(chuàng)作了《曲玉管？隴首云飛》（PPT顯示其內(nèi)容），請(qǐng)學(xué)生先自由讀這首詞，然后再齊讀比較閱讀兩首詞。這一環(huán)節(jié)占用了課堂5分鐘的時(shí)間，筆者認(rèn)為這樣的拓展與其說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，不如說(shuō)是布置給學(xué)生的課下作業(yè)更恰當(dāng)?！巴卣寡由焓轻槍?duì)教材和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸?！盵5]在臨近下課之時(shí)，師生匆忙解讀一番，根本沒(méi)有涵泳的時(shí)間也就無(wú)法進(jìn)行真正意義上的比較鑒賞。

另一位執(zhí)教者做得就比較好。她在引導(dǎo)學(xué)生梳理完《咬文嚼字》中“套板反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后，順此一問(wèn)：郭沫若、朱光潛有沒(méi)有“套板反應(yīng)”？在我們的學(xué)習(xí)生活中，你是否存在“套板反應(yīng)”，該如何避免？這個(gè)拓展與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相銜接，且有深化認(rèn)識(shí)文本的作用，是可取的。

拓展延伸是豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)手段，但并非每堂課都得有此環(huán)節(jié)。一堂課要不要拓展應(yīng)該根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完成情況來(lái)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)拓展說(shuō)應(yīng)該是文本內(nèi)容的自然延伸和深化，是有效拓展，而不是為拓展而拓展的“畫蛇添足”。

當(dāng)然，從某種意義上說(shuō)，具有示范意義的優(yōu)質(zhì)課是無(wú)法拒絕套路的，也正因?yàn)檫@些有板有眼、行之有效的“套路”，才使得優(yōu)質(zhì)課比日常課堂教學(xué)更豐富精彩，讓聽(tīng)課者更有看頭和嚼頭；但如果執(zhí)教者對(duì)既有的教學(xué)套路既沒(méi)有保持足夠的警惕性，又沒(méi)有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)不由自主地形成路徑依賴，長(zhǎng)此以往課堂教學(xué)變得刻板生硬，失去了探索性和創(chuàng)造性，這顯然有悖優(yōu)質(zhì)課比賽的初衷。執(zhí)教者“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，“當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象是客觀存在的。當(dāng)然，作為聽(tīng)課者我也“未必清”，只是把聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題指出來(lái)，一方面為了自省自勵(lì)，另一方面是與大家交流，以求共同進(jìn)步。

注釋：

[1]梁衡：《把欄桿拍遍：梁衡散文中學(xué)生讀本》，北京聯(lián)合出版公司，2015年，第3頁(yè)。

[2]高珍：《<聲聲慢>課例鑒賞》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中A刊），2018年第7期，第50頁(yè)。

[3]王鵬偉：《借鑒古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)凸顯古詩(shī)文教學(xué)特點(diǎn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2018年第12期，第11頁(yè)。

[4]于漪：《語(yǔ)文課要教出語(yǔ)文的個(gè)性》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2004年第4期，第4頁(yè)。

[5]馬君巧：《淺論語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸的原則與途徑》，《新課程（教育學(xué)術(shù)版）》，2008年第8期，第25頁(yè)。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)）