孫忠濤　王文琦

摘要：相關(guān)的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，進(jìn)行傳統(tǒng)文本細(xì)讀，是從理論爆炸時代中脫離出來的一種道路，也就是強(qiáng)調(diào)回歸文本。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下傳統(tǒng)細(xì)讀理論在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)細(xì)讀理論;中學(xué)語文;運(yùn)用

細(xì)讀是文藝批評中的傳統(tǒng)，借用傳統(tǒng)細(xì)讀的理論，可以更好的為文本的教學(xué)提供方法上面的啟迪，從而更好的沿著這條道路進(jìn)行語文教學(xué)活動。這種教學(xué)模式不僅僅可以深化新課程改革活動，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就來談一談筆者的看法。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確

因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的教師沒有正確的設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)，只是為了講解教材而講解，沒有把知識點的講解當(dāng)成教學(xué)的一個重點。認(rèn)為學(xué)生只要記住了課文的內(nèi)容就可以了，沒有重視學(xué)生能力的提升。

（二）沒有順應(yīng)新課程改革的需要

因為受到原來教學(xué)大綱的影響，很多教師沒有適應(yīng)新課程改革中的要求，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)還是停留在原來的認(rèn)知上面，沒有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）沒有構(gòu)建有效的教學(xué)情境

在具體的課程開展中，教師沒有積極的進(jìn)行創(chuàng)新，課程教學(xué)也缺少自己的特色，沒有營造有效的教學(xué)情境，或者只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，有效性不高。

（四）教學(xué)環(huán)境比較封閉

一些教師在進(jìn)行備課活動的時候，只是根據(jù)教材的內(nèi)容單純的進(jìn)行重難點和流程的設(shè)置，這就導(dǎo)致課堂比較的枯燥，沒有積極的進(jìn)行拓展，創(chuàng)新度也不夠。

二、傳統(tǒng)細(xì)讀理論在語文教學(xué)中運(yùn)用的具體方法

（一）選擇有空白的文本

在古代的繪畫活動中，很多地方都使用了空白的理論，這種繪畫中的空白往往比畫上圖畫和你走意境。在文章創(chuàng)作的時候也要使用這樣的方法，往往會比說很多的話表達(dá)出來的效果完全不一樣。有空白的文本更值得去進(jìn)行細(xì)讀。文本中的空白需要教師去進(jìn)行重新構(gòu)建，從而更好的豐富文本的內(nèi)涵，這也會成為其中最精彩的部分。不過這一類文本的價值，也可以使用細(xì)讀的方法把它的作用更好的發(fā)揮出來。

例如在學(xué)習(xí)冰心的《笑》的時候，如果只是粗略的讀一些文本，只能夠感受到女性的柔和美。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，愛和美不過是教師在課堂上用的一個名詞。但是通過文本的細(xì)讀，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表現(xiàn)出了三個畫面，里面的雨都是冰冷的，能夠打破一個女子柔軟的幻想。不過面對這樣的痛苦，冰心并沒有去抱怨，而是用一顆薄絨的心，去相信雨之后會出現(xiàn)笑容。在這樣的文本細(xì)讀中，學(xué)生就可以更好的感受語言的魅力，感受到作者的堅強(qiáng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀活動

在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)的時候，雖然學(xué)生已經(jīng)有了字詞的儲備量，不過學(xué)習(xí)的經(jīng)驗還比較的缺乏，所以對于一些內(nèi)涵和情感豐富的文本，學(xué)生很難進(jìn)入到文本的意境里面。一些學(xué)生還因此特別的討厭閱讀，沒有辦法從閱讀中獲得具體的知識和豐富的情感體驗。所以教師在組織文本細(xì)讀教學(xué)活動的時候，就要讓學(xué)生更加親近文本，喜歡上閱讀活動，這樣才可以為細(xì)讀教學(xué)活動打好基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的情況。從具體的角度來思考，學(xué)生的文本細(xì)讀需要教師用心的引導(dǎo)，提高文本細(xì)讀的趣味性，讓學(xué)生主動的產(chǎn)生興趣，集中注意力來研究文本，從而更好的進(jìn)行反思和感受情感，體現(xiàn)文本的趣味性。

例如在進(jìn)行《木蘭詩》的文本細(xì)讀的時候，教師就可以安排一些有趣的細(xì)讀活動，像加入一些視頻或者朗讀片段，讓學(xué)生更好的朗讀，引發(fā)學(xué)生對文字的感受，體會它的魅力，增強(qiáng)對文言文細(xì)讀的興趣。

（三）從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到重點內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都對文本細(xì)讀這一部分不太感興趣，閱讀這一部分往往是學(xué)生在下課的時候自己去開展。一些學(xué)生在閱讀文本的時候，沒有產(chǎn)生正確的理解，更沒有進(jìn)行深入的研究，阻礙了學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。所以教師要更加注重課內(nèi)外的結(jié)合，多設(shè)置一些在課上的文本細(xì)讀活動，讓學(xué)生更好的把握細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)，掌握內(nèi)容中的一些表達(dá)技巧，讓學(xué)生在多樣化的文本里面感受體驗式的物體，帶著自己的意見和感情去進(jìn)行體驗，從而獲得更多的知識和快樂。

例如在進(jìn)行《背景》這一部分的細(xì)讀活動的時候，教師為了讓學(xué)生更好的感受文本中的“父愛”，就要引導(dǎo)學(xué)生把握文章中關(guān)于描寫父親的詞語，試著對父親的形象進(jìn)行解讀，產(chǎn)生屬于自己的感悟。對于一些重點的句子，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)心的去朗讀，也可以閉上眼睛如想象當(dāng)時的情境。相對于開放性的閱讀，這種細(xì)讀的方法往往可以更加深入和有效。

（四）通過質(zhì)疑實現(xiàn)文本細(xì)讀

在學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上，教師就需要對學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成在文本細(xì)讀的時候進(jìn)行思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。在細(xì)讀的時候進(jìn)行質(zhì)疑，使用這種方法來解決疑惑，這也是實現(xiàn)文本細(xì)讀的一種有效的方法。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這一部分的時候，教師就可以讓學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，如為什么父親來信的時候先說自己的身體平安，可是后面又說自己的膀子疼的厲害，甚至在最后傷心的寫道：大約大去之期不遠(yuǎn)矣這樣的話。這樣的話雖然很矛盾，但通過這樣對文章的細(xì)讀，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)作者和父親的關(guān)系并不好，兩個人之間生活環(huán)境不同，家境也不太好。父親不希望在外地兒子擔(dān)心自己，可也耐不住對兒子的思念，在寫信的時候不自覺的情感流露，造成了信件上的矛盾。文本中的情感在細(xì)讀的時候生成的疑問，往往讓人感動父親的情感。不過在文本難度比較大的時候，提出來的問題也比較難的時候，教師就可以事先布置預(yù)習(xí)的工作，或者使用討論的方法，來幫助學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法來進(jìn)行疑惑的解除，讓文本細(xì)讀成為一種重要的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語：

總而言之，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)細(xì)讀理論不僅僅可以為一些文本的學(xué)習(xí)引路，也可以以這個作為一種途徑，才可以更好的開展中學(xué)語文教學(xué)。這樣把語言作為中心，以語義分析作為一種主要的方法，結(jié)合著詞句的教學(xué)方法就可以大大的提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)課程的改革。

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作者簡介：

指導(dǎo)老師：王文琦;文學(xué)碩士，講師

（作者單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院）