梁霞

摘? 要：小學生活潑好動，對于動手操作類的活動比較感興趣，在動手操作中，學生的注意力較高，其思維發(fā)展也得到改善。小學數(shù)學本身有一定的抽象性，數(shù)學教師在教學中可以為學生設置多樣的動手操作活動，讓學生在邊玩邊思考中總結出數(shù)學的規(guī)律，從而提升學生的數(shù)學認知，提升他們掌握數(shù)學的效率。本文結合教學經驗，提出了讓學生操作的數(shù)學教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手操作;數(shù)學能力

動手操作可以活躍一個人的大腦，讓一個人的注意力保持高度集中。動手操作對小學生的能力發(fā)展更是有百利而無一害。一些涉及學生思維發(fā)展的學科，其教師可以適當放寬對學生的束縛，讓學生進行一定的操作，加深學生對知識的了解。在數(shù)學教學中，教師可以讓學生進行相關的操作，提升學生對數(shù)學的認知，提升數(shù)學的教學效果。結合多年的數(shù)學教學經驗，筆者提出了如下幾種動手操作方法，以活躍學生的學習氣氛，拓展學生的數(shù)學思維。

一、競賽式動手操作，提升學生學習興趣

小學生的自尊心較強，他們都希望自己能成為優(yōu)秀的人，所以，他們很喜歡競爭性的游戲。在數(shù)學教學中，教師可以利用小學生的這一心理，為學生設置一定的競賽活動，激發(fā)學生的參與興趣，提升他們的學習能力。尤其是學習一些與圖形有關的數(shù)學內容時，教師可以給予學生一定的空間，讓他們進行積極的嘗試，放開對他們的束縛，讓學生在興趣的指示下，順其自然掌握數(shù)學的知識。

例如，在《誰的手兒巧——認識圖形》教學中，筆者在課堂的導入環(huán)節(jié)，先給學生們做了一個立體的三角形，學生們看到之后感到很好奇，大家都躍躍欲試的樣子?？吹綄W生們的積極性，筆者詢問學生：“你們認識的圖形都有哪些？大家動動自己的小手，我們看看誰折得又快又好。好不好？”在話音剛落，班級的學生沸騰了，等每個學生都拿出紙張之后，筆者一聲令下喊開始，學生們都進入到緊張的折紙活動中。幾分鐘之后，班上的學生折出的圖形多種多樣，不僅有三角形、正方形，還有長方形、菱形等等。之后，依據(jù)學生折紙的快慢，筆者給予了學生不同的獎勵。在這樣競爭的動手操作中，學生的參與熱情高漲，很快投入到學習中，提升了學生的數(shù)學理解能力。

二、合作式動手操作，促進學生團隊意識

小學生在遇到學習困難的時候總是希望得到他人的幫助，在動手操作中，他們也希望能進行合作式的操作。合作學習或活動是當前教師應在課堂中體現(xiàn)的基本教學形式，通過讓學生合作，不僅可以提升學生的參與積極性，還可以促進學生之間的友誼，促進學生人生觀和文化素養(yǎng)的提升。所以，在數(shù)學教學中，教師可以利用讓學生合作操作的方法，活躍課堂的氣氛，提升學生的綜合發(fā)展能力。在數(shù)學教學中，教師需要結合教學的內容，為學生布置一定的合作任務。

例如，在《愛心行動——圖形與拼組》教學中，筆者先將班級的學生分成了幾個小組，然后給每個小組發(fā)了一張拼圖，并規(guī)定每個小組合作進行拼圖活動。在這個過程中，筆者讓每個小組的成員精誠合作，最后依據(jù)小組拼圖的正確率給予小組獎勵。如此，每個小組的學生都很活躍，都有信心取勝于對手。在合作拼圖中，有的小組遇到拼圖困難會進行溝通，他們是那么認真，那么賣力。之后，筆者趁熱打鐵，將學生帶領到教學內容中，通過這樣的動手操作形式，不僅提升了學生的學習興趣，還為學生快速進入課堂學習提供了動力。在小組合作中，學生之間進行溝通協(xié)作，還提升了學生的團隊合作意識，為他們的健康成長打下了基礎。

三、信息技術下操作，加深學生數(shù)學印象

信息技術已經成為教師教學的一種輔助工具，通過將信息技術的有關內容應用到課堂中，尤其是將多媒體中的圖片、視頻等應用到課堂，可以豐富學生的認知，提升學習的效率。在相關信息支持下，小學生會產生躍躍欲試的嘗試沖動，從而帶動學生動手操作的積極性。為此，小學數(shù)學教師可以將多媒體應用到教學，為學生提供具體而形象的畫面支持，促進學生學習興趣的提升。

例如，在《美化校園——圖形的周長》教學中，筆者先通過多媒體的形式為學生播放了工人施工中測量事物周長的畫面，學生們看到這個畫面感到很好奇，他們也產生了躍躍欲試的沖動。于是，筆者為學生布置了一個動手操作任務：通過用尺子測量的方式，畫出一個長寬各為5厘米、3厘米的長方形，然后試著測量出長方形的周長。學生們的興趣大增，每個學生都盡快取出自己的尺子和一張紙進行測量、繪制和計算。在多媒體形式的刺激下，不僅提升了學生的探索主動性，還引領學生快速掌握了教材的有關內容。在畫面刺激與學生動手操作的共同作用下，學生的學習能力自然較高。

總之，動手操作是小學生的一項優(yōu)點，數(shù)學教師可以將學生的這一特點應用到教學中，讓學生進行大膽的設計和思考。在動手操作中，學生的認知比教師的灌輸教學更快，學生的學習成績和綜合發(fā)展能力也得到改善，如此，數(shù)學教學的成果自然顯著。

參考文獻：

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