霍海萍

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵課程，其在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展和語(yǔ)言能力提升上起到的作用非常顯著，因此在組織當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，作為教學(xué)工作者需要選擇合適的教學(xué)方法，構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用旨在全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但其實(shí)在實(shí)際教學(xué)工作中，該教學(xué)模式落實(shí)不到位。因此下文的主要內(nèi)容就是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)是要求師生角色的互換，突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系局限，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把控。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵部分，應(yīng)用有效的教學(xué)模式是促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提升的關(guān)鍵。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂與課程導(dǎo)入相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂，可以將翻轉(zhuǎn)課堂與課程導(dǎo)入結(jié)合起來(lái)。對(duì)于學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，其中有一很重要的課程環(huán)節(jié)，就是課程導(dǎo)入，通過(guò)課程導(dǎo)入，學(xué)生能夠大致了解課程主題，從而明確知識(shí)點(diǎn)的主干內(nèi)容[1]。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與課程導(dǎo)入相結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀課程中的主干內(nèi)容有更加深刻的了解，從而讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)。以《一分鐘》的課文教學(xué)為例，這篇課文主要是向?qū)W生講授了一分鐘對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是有多么的重要，在一分鐘之內(nèi)能夠做的有意義的事情還有很多。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的珍惜，形成“分秒必爭(zhēng)”的觀念。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在課程導(dǎo)入的時(shí)候，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，教師讓學(xué)生自己閱讀課文，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講的是關(guān)于什么的，對(duì)于這個(gè)主題，你讀完之后最大的感受是什么。通過(guò)這樣的形式，在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文的主題有一個(gè)更加深刻的印象和感受，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的水平的提升與發(fā)展。

二、利用情境教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

情境教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作者需要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，起到活躍教學(xué)氛圍和優(yōu)化教學(xué)效果的作用，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，古詩(shī)《天凈沙·秋》的學(xué)習(xí)中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花?！边@首詩(shī)的意境很深，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只靠字面理解和背誦是感受不到詩(shī)的內(nèi)涵的，因此在本詩(shī)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，利用圖片展示，讓學(xué)生分小組鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，然后配樂(lè)朗讀，強(qiáng)化古詩(shī)意境美，也能加深學(xué)生的記憶。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)的最高境界就是教師少教或不教，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，教師按部就班地根據(jù)“學(xué)習(xí)生詞、教師解析、學(xué)生閱讀課文、教師提問(wèn)總結(jié)”這一固化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的作用。但是由于程序的僵化，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。鑒于此，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把教師的滿堂講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。結(jié)果學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、字典查閱、學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站等渠道，對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果學(xué)生對(duì)文中的生字新詞，有關(guān)兵馬俑的一些歷史背景知識(shí)都有很好地理解與把握。課堂上只是把學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生自主解決。例如，有的學(xué)生提出：秦朝的殘暴統(tǒng)治給人民帶來(lái)了很大的災(zāi)難，為什么課文中說(shuō)兵馬俑“形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概”？通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)入了更高的層次，與本文旨意達(dá)成共鳴。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂與課程重難點(diǎn)相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程教學(xué)，能夠有效結(jié)合重難點(diǎn)問(wèn)題。在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師想要讓學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，總是要不厭其煩地進(jìn)行一遍又一遍地講解，盡管教師這么耗費(fèi)心力，依舊還是有學(xué)生不懂。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于課程重難點(diǎn)的理解，也會(huì)更加深刻些[4]。以《荷花》的課文教學(xué)為例，這節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹了荷花的樣貌，并通過(guò)課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握一定的描寫(xiě)景物的方式和技巧。因此，針對(duì)這樣的課程內(nèi)容，其教學(xué)的重難點(diǎn)，必然是放在學(xué)生對(duì)于荷花美麗姿態(tài)的感受上。在教學(xué)的過(guò)程中，針這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試發(fā)揮想象進(jìn)行理解——為什么作者會(huì)這樣描述荷花？通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并且還能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中得到良好的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教與學(xué)的共同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展顯然是幫助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法，但是如何促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升、體現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的作用是我們目前需要積極思考的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用顯然能夠立足學(xué)生實(shí)際需求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此值得我們深入探討研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐慧，張麗娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017，22（02）：146-147，150-151.

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