【摘 要】古詩詞作為我國燦爛的文化瑰寶，是我國寶貴的文化財(cái)富，對很多學(xué)生而言，古詩詞沒有任何實(shí)際作用，畢竟在現(xiàn)代化社會沒有什么機(jī)會運(yùn)用，覺得語文只需要學(xué)習(xí)一些白話文，能夠進(jìn)行交流即可。但實(shí)際上隨著時(shí)代的發(fā)展，就更不能忽視古人創(chuàng)造的文化財(cái)富，這可以幫助提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在語文課程中，古詩詞占據(jù)了很大的比例，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多獨(dú)特的文化思想，而且還有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的審美教育，重要性不言而喻。本文從古詩詞的意境和意象著手，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的課堂審美引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解古詩詞想要傳達(dá)的內(nèi)容情感。

【關(guān)鍵詞】意境意象;小學(xué)語文;古詩詞;審美引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0237-02

古詩詞作為我國寶貴的文化資源，展現(xiàn)出獨(dú)特魅力，不論是引人深思的意境或是簡明扼要的意象，都能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來豐厚的文化熏陶，讓學(xué)生能夠了解我國的文化精髓。所以在小學(xué)語文階段，就會學(xué)習(xí)很多經(jīng)典的古詩詞，從易到難、由簡入繁，逐步提升。那么在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，并不僅是讓學(xué)生學(xué)會一首詩的意思，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師在課堂上必須要對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入感受，深刻認(rèn)知，準(zhǔn)確理解詩詞的意境，抓住意象，領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的深刻情感，幫助學(xué)生有效提升審美能力。

要做到高效的審美引導(dǎo)，對教師和學(xué)生都有一定程度的要求，那么接下來將展開具體的分析，希望能夠?qū)熒兴鶐椭?/p>

一、精讀文字，找準(zhǔn)感覺

古詩詞的學(xué)習(xí)，一開始肯定是要讀，如果學(xué)生不讀，根本無法找準(zhǔn)詩詞想要傳達(dá)的情感，學(xué)生在讀的過程中，細(xì)細(xì)品味，找到感情基調(diào)。如小學(xué)學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，全詩采用白描手法，通過回憶一個(gè)看似平常臨行前縫衣的場景歌頌偉大的母愛。詩中前兩句用慈母手中的“線”以及游子身上的“衣”，兩件日常生活中極其平凡的事情，展現(xiàn)“母慈子孝”情感。在講述時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象每次當(dāng)我們離家時(shí)，母親是不是會準(zhǔn)備好一切東西？擔(dān)心自己的孩子吃不飽、穿不暖。全天下的母親都是一個(gè)樣子，通過母親細(xì)致縫衣服和擔(dān)憂孩子遲遲歸家的對比，讓學(xué)生體會這種深刻情感。母愛在日常生活細(xì)節(jié)中流露。最后兩句就是作者抒發(fā)感情，即使長大后做得再好，不及母親做的千分之一。母愛就像陽光一樣，在我們心中滲透，將兒女比作小草，這樣巧妙的手法傳達(dá)出孩子對母親真誠的愛。通過這樣的研究討論，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到那種深刻的感情，可以達(dá)到感同身受的效果。對里面的字詞進(jìn)行推敲和揣摩，學(xué)生理解當(dāng)時(shí)游子以及母親的心情，更加理解詩詞的意思，明白了詩所傳達(dá)的感情[1]。

二、關(guān)注意境，深刻體會

古詩詞的意境非常美，通過意境，學(xué)生既能感受山的巍峨，又能感受海的壯闊，只要理解了詩詞的意境，就可以轉(zhuǎn)換角色，身臨其境，如詩人杜甫曾經(jīng)寫過一首關(guān)于岳陽樓的詩詞，前面有登樓所觀，后面抒發(fā)感情。先寫出了自己看到什么樣的風(fēng)景，簡單兩句，卻讓人感受到了洞庭湖的壯闊[2]。當(dāng)看到這樣的壯闊景色后，不由聯(lián)想到自己的生活坎坷，仕途不順，不知道如何去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。最后的“憑軒涕泗流。” 說出看到戰(zhàn)爭讓國家變得動(dòng)蕩離散，但是自己卻無能為力，充滿抱負(fù)卻懷才不遇，表達(dá)了報(bào)國無門的絕望與悲傷的情感。整首詩都可以看到詩歌所要傳達(dá)的情感，而且層層遞進(jìn)，先敘事，再描寫，接著抒情，最后總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在品讀后，再配合教師的講解，感知作者的內(nèi)心世界，并且將自己帶入其中，仿佛自己就是那個(gè)登上岳陽樓的詩人，結(jié)合自己的想象創(chuàng)造出了另外一種嶄新的意境，達(dá)到對古詩詞的審美和再創(chuàng)造。

三、抓住詩眼，明白主旨

很多時(shí)候?qū)W生無法理解詩詞的原因是因?yàn)樗麄儧]有抓住重點(diǎn)，不知道從何入手，但是一旦他們抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，找到了靈魂核心詞，就可以快速理解文章意思，對文章進(jìn)行深刻理解。如著名詩詞《贈汪倫》，這首詩可以讓人直接看出作者想要傳達(dá)的感情，目的就是為了傳達(dá)對友人的感情，直接抓住了詩眼“深”字，此處的“深”字具有雙重含義，第一是字面上的潭水深，第二是兩人的感情“深”，詩里寫到：“潭水深千尺?！钡乔С叩奶端€是比不上兩人的感情，足見感情至深。這樣的夸張對比，讓人更加直觀的看到作者和友人之間令人艷羨的友情，將深千尺的潭水和無法言喻的友誼聯(lián)系到一起，不僅概括了整首詩的內(nèi)容，而且直接奠定了感情基調(diào)，學(xué)生能直接明白作者想要表達(dá)什么感情，通過抓住詩眼的方式，能直接幫助學(xué)生理解整首詩的內(nèi)容，快捷又高效。

再如詩詞《憶江南》，作者詩詞開篇就說江南很好，那么基本上可以判斷這首詩主要是夸獎(jiǎng)江南這個(gè)人杰地靈的地方。通過“好”字，一是讓人看到了景色非常美好，景色宜人，第二是作者覺得江南好，直接讓人看到作者對江南春色的向往和贊美，所以以詩眼“好”直接贊美，最后與“能不憶江南？”的反問結(jié)尾，更是說明了作者的向往和喜愛之情。通過抓住這些關(guān)鍵詩眼能直接理解詩詞所要傳達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)，提升品位。

四、結(jié)束語

學(xué)生對古詩詞審美的欣賞，教師一定要多加引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵部分，讓學(xué)生能夠進(jìn)行掌握，并且可以直擊要點(diǎn)，只要抓住了詩詞中的一些重點(diǎn)字詞，就能幫助學(xué)生快速理解詩詞，從而幫助學(xué)生對詩詞進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生對古詩詞的審美和鑒賞能力。但這也并非一朝一夕之事，教師需要多加幫助學(xué)生關(guān)注意境、意向以及詩眼，使學(xué)生的詩詞審美能力得到突破和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王堅(jiān)毅.從意境到意象：小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂審美引導(dǎo)[J].語文天地，2019（9）.

[2]季麗娟.從意境到意象——淺談?wù)Z文古詩詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)研究[J].好家長，2017（74）.

【作者簡介】

雷進(jìn)虎（1988～），男，漢族，甘肅靜寧人，學(xué)歷：本科，小學(xué)二級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。