王洪兵

【摘 要】小學階段是學生各項能力培養(yǎng)的重要時期，朗讀作為語文四要素之一，對提升學生的理解能力，表達能力和交流能力都有著積極的促進作用。當前小學語文課堂教學中對朗讀的教學重視度還不夠，學生朗讀能力培養(yǎng)與提升的教學過程中存在很多的制約因素，不僅影響學生的學習熱情，而且還抑制著學生綜合能力的發(fā)展。本文從小學生朗讀教學的現(xiàn)狀入手，重點探究提升小學生朗讀能力的措施和辦法。

【關鍵詞】小學生;語文教學;朗讀能力;現(xiàn)狀;措施

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0212-02

朗讀是學生需要具備的重要學習能力之一，朗讀，既能幫助學生感知美，欣賞美，而且還能幫助學生拓展知識面，完善語感，所以，在小學語文課堂上，培養(yǎng)學生的朗讀能力不僅是課程改革的方向，更是學生綜合發(fā)展的需求[1]。在小學語文課堂上，培養(yǎng)并提升學生的朗讀能力，既能幫助學生更好的理解文本內容，提升學習質量，又能幫助學生提高表達能力，應用寫作能力等，綜合素質得到提升，小學語文教師應注重學生朗讀能力的提升，積極探索并創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的朗讀興趣，做好朗讀教學工作，讓學生的朗讀能力得到快速的提升與發(fā)展。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

隨著新課程改革的逐漸深入，朗讀在課堂教學中的地位有所改善，大多數(shù)的教師和家長都認識到了朗讀的重要性，在教學中，在家庭學習中，也會注重朗讀的滲透，然而，在實踐的教學中，朗讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀，教學效果也差強人意。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀教學中存在以下幾個問題[2]。

（一）學生朗讀時間不夠

即便新課程改革倡導朗讀，但是教學大綱并未對朗讀的課時進行明確的安排，所以課堂的單獨時間多會隨著教師教學的實際情況而改變，遇到教師認為比朗讀“更重要”的教學內容時，就會擠壓、占用朗讀時間，使學生的朗讀時間得不到保障。

（二）朗讀內容太單一

在小學語文課堂教學中，教師往往都把朗讀的目光集中的語文教材中，通過課上朗讀課文，或者回答問題的方式來進行朗讀滲透教學。這樣的朗讀對象單一，形式機械，會影響朗讀的豐富性和多樣性，影響學生的朗讀興趣[2]。此外，很多教師在選擇學生朗讀的時候，或為了給學生做示范，或是為了提升教學進度，通常會選擇表現(xiàn)好的學生，不能公平的為每一學生的朗讀提供平臺，一些朗讀能力差的學生，缺少機會鍛煉和提升。

（三）朗讀評價太死板

評價對小學生學習積極性和興趣的影響非常顯

著[3]。很多時候，學生會因為教師的一句夸贊，就熱情高漲的主動學習。但是在朗讀教學中，少部分教師的評價語言和形式都太過于死板、單一，通常就是：“你讀的不錯”“很好”等一些缺乏指向、不具體的評價，這樣，不僅不利于學生發(fā)揚優(yōu)點，也不利于學生反思缺點，又不能滿足學生的情感需求，也無法讓學生更加深入的理解互動，嚴重影響學生朗讀能力的提升和朗讀信心的建立。

二、提升小學生朗讀能力的創(chuàng)新策略

為了能夠更好的改革教學思想，創(chuàng)新教學方式，經(jīng)過對朗讀教學現(xiàn)狀問題的分析，筆者對小學語文課堂中朗讀教學的策略進行了初步探索，總結如下。

（一）重視朗讀，保障學生足夠的朗讀時間

師生能夠真正的在思想層面上重視朗讀，才能在實踐的教與學中給予朗讀更多的關注和時間。所以，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學觀念，認真學習新課程改革思想，重視朗讀，并在課堂教學中逐漸優(yōu)化朗讀教學的設置，帶動小學生進行朗讀學習。為了更好的保障學生的朗讀時間，教師可以制定朗讀計劃表，根據(jù)教學內容的需要分配5-10分鐘的朗讀時間。至少的5分鐘是必須保障的，讓學生在課堂上有機會，有時間能開口朗讀，融合自我情感和文本的思想，提升朗讀能力。

（二）夯實基礎，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣

小學生識字不多，所以在朗讀中勢必會用到拼音這些基礎知識，所以在開展朗讀教學之前，教師必須幫助學生把基礎打好，尤其是拼音的學習，讓學生在朗讀的時候，能夠通過拼音攻克生字的困擾。對拼音訓練，教師應該將一些發(fā)音比較難的，重要的內容進行重點的講解。除了提升拼音能力之外，還要注重培養(yǎng)學生查閱字典的習慣，畢竟不是每一本書都配有拼音可以閱讀。同時，教師要在課堂上根據(jù)教學內容的需要以及學生的年齡層次需求，適當?shù)耐扑]一些適合學生的讀物，為學生增加課外閱讀內容。也要和家長做好溝通，在家庭活動中，也讓家長盡量增加家庭中的藏書，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，并與此同時做好監(jiān)督的工作，保障學生能準時完成朗讀任務。

（三）以生為本，靈活課堂朗讀教學的模式

“以生為本”是新課程改革的核心思想，在小學語文朗讀的教學中，突出學生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學的重要手段。一方面，可以采用多元化的朗讀方法實施教學，提升學生朗讀的興趣，進而自愿地參與到朗讀活動中，如表演朗讀，角色扮演朗讀等;另一方面，可以采用情景朗讀教學的方式，讓學生成為情景的創(chuàng)設者，成為課堂的主人。

此外，教師還可以適當?shù)亩嘟M織一些朗讀的課外活動或競賽活動，幫助學生豐富課余生活的同時，還能讓學生得到應有的朗讀鍛煉。

（四）積極引導，優(yōu)化課堂朗讀評價的形式

藝術性的朗讀評價，是指教師在處理學生朗讀不足時，要利用委婉的方式讓學生接受個人不足。不僅要利用評價傳遞出客觀且真實的信息，還能讓學生了解到個人朗讀水平，成為朗讀學習的積極參與者。如有的小學生朗讀過快，教師可以這樣評價“你讀得很快，證明你基礎知識掌握得很好，也一定在課前認真地預習過?！弊鳛榻處?，要善于發(fā)現(xiàn)學生的朗讀學習優(yōu)勢，多給予學生積極評價，賞識發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。

三、結語

在素質教育全面實施的今天，小學語文教師應關注學生朗讀能力的培養(yǎng)與形成，通過多種形式的朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀學習的主體，促進學生語感能力的提升。

【參考文獻】

[1]胡潔.做好口語教學，提升語文能力——簡談小學語文教學中朗讀的重要性[J].讀與寫，2015（9）.

[2]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（21）.

[3]周奕彤.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].新課程導學.2018（34）.