吳迪

摘要：預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著十分重要的作用，然而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣較低，其仍有較大的提升空間，就此本文首先對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并對(duì)如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣進(jìn)行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué);重要性;預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0150-01

引言：興趣對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的推動(dòng)作用，然而當(dāng)前大部分的小學(xué)生其學(xué)習(xí)效率較低，究其原因主要是由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的下降，這在某種程度上要求教師以及家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的關(guān)注。此外根據(jù)教育部門(mén)的研究報(bào)告顯示，目前國(guó)內(nèi)大部分的小學(xué)教師在課堂中很難找到知識(shí)點(diǎn)的切入口，不知道在課堂上對(duì)學(xué)生如何講解，從調(diào)研報(bào)告中結(jié)果顯示，其主要原因是由于小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的不熟悉導(dǎo)致的，使其在課堂教學(xué)過(guò)程中跟不上教師的思路，從而導(dǎo)致無(wú)法理解教師講解的內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)生在放學(xué)回家之后缺乏預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，大部分的小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)存在著排斥心理。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，蘇教版教材的在全國(guó)有了一定的影響力，蘇教版教材的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)了新課標(biāo)的要求，其內(nèi)容變得更加新穎，雖然其教材內(nèi)容對(duì)當(dāng)前的教學(xué)有著較大的幫助，然而目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣仍然存在著一定的問(wèn)題，對(duì)此本文對(duì)如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣進(jìn)行了探討。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性

鑒于當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所面臨的不知所云、難以理解以及學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題，小學(xué)教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)下學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生有著以下幾方面的幫助：首先，通過(guò)預(yù)習(xí)能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸彌補(bǔ)與同學(xué)之間的基礎(chǔ)性差距，從而逐漸縮小與優(yōu)秀同學(xué)之間的成績(jī)差距;其次，通過(guò)預(yù)習(xí)能夠使其了解下節(jié)課教師所講的知識(shí)點(diǎn)，從而使其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)習(xí)的興趣;最后，小學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)生在課堂上加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，從而不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的途徑

2.1 傳授學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)提升學(xué)習(xí)效率有著積極的推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法同樣如此，其對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果的提升也有著較大的幫助。目前國(guó)內(nèi)部分小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法主要是根據(jù)教師圈知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在某種程度上能夠使小學(xué)生獲得相應(yīng)的預(yù)習(xí)效果，然而這種方法會(huì)使小學(xué)生過(guò)早的了解教師在下節(jié)課中索要傳授的全部?jī)?nèi)容，在一定程度上降低課堂教學(xué)的吸引力以及小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這一道理自古傳承至今，其中間所蘊(yùn)含的涵義不言而喻，正如小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，教師告訴小學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，不如將預(yù)習(xí)的正確方法傳授給小學(xué)生，讓其逐漸掌握正確的預(yù)習(xí)方法，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣，最終提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如在數(shù)學(xué)教材中關(guān)于平行四邊形面積的計(jì)算，教師應(yīng)當(dāng)在正式講解課程之前積極主動(dòng)的鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前教師可以根據(jù)教材所要講述的內(nèi)容為小學(xué)生提供三種不同的預(yù)習(xí)方法方案：第一，嘗試分析了解長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的關(guān)系以及通過(guò)何種方式能將兩種圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換;第二，對(duì)長(zhǎng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形轉(zhuǎn)換之后二者在底和長(zhǎng)上的區(qū)別;第三，依據(jù)長(zhǎng)方形知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，思考平行四邊形教材中所涉及的相同知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)想如何能夠正確的計(jì)算出平行四邊形的面積。以上三種預(yù)習(xí)方法方案，其從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，尋求二者之間的共性以及差異，從而逐漸掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這種有目的有方向的預(yù)習(xí)方法能夠讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)變得思路清晰，使其在課堂教學(xué)中能夠跟得上教師的講解思路不在迷茫，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣。

2.2 有目的地的去預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要有目的性，它就像茫茫大海中的一處燈塔為前行中的我們指明方向。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講同樣如此，在小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)帶著問(wèn)題與思索有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠幫助小學(xué)生在茫茫的數(shù)學(xué)知識(shí)中找出那為其指引光明的燈塔，使其預(yù)習(xí)效果事半功倍。然而有目的性的預(yù)習(xí)并不是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單挖掘，從某種程度上來(lái)講，需要小學(xué)生通過(guò)對(duì)表面知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)理解分析，結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行深度挖掘分析。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生將面臨一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，而一次次的理解分析則是對(duì)這些謎團(tuán)的探究，在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)那些無(wú)法解答的問(wèn)題通過(guò)教師正式上課之后的講述能夠使其有一個(gè)正確的了解。通過(guò)這樣有目的的預(yù)習(xí)，不僅僅使其所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于那些未進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)生，也能夠使小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，小學(xué)生有目的的進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)以及聆聽(tīng)教師的正式講解，這一整體過(guò)程中小學(xué)生不斷的破解難題，使其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，這在無(wú)形中也提升了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣。

2.3 讓成就感成為小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的助力

我國(guó)著名教育學(xué)家魏書(shū)生先生曾在談話中強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占據(jù)的地位，其指出“學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握教材中百分之九十九的知識(shí)”由此可見(jiàn)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所傳授的知識(shí)內(nèi)容占學(xué)生整體知識(shí)內(nèi)容的百分之一，如此懸殊的比例更加反映出了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的重要性。小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)此在其數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)興趣下降、無(wú)動(dòng)力的現(xiàn)象，對(duì)此在小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中需要添加一味“藥引”，使其與數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣產(chǎn)生反應(yīng)，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣供充足的動(dòng)力，而這味“藥引”便是“成就感”。成就感存在于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，其主要表現(xiàn)在小學(xué)生預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握新知識(shí)，新知識(shí)的探究及獲取使小學(xué)生獲得了極大地滿足感以及成就感。小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感使小學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠聚精會(huì)神地參與到課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，不僅僅活躍了課堂氣氛也滿足了展現(xiàn)自我的欲望，這種良性循環(huán)為小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了源源不斷的動(dòng)力。

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