【摘要】本研究以三位優(yōu)秀男教師為研究對象，運(yùn)用訪談法考察其專業(yè)發(fā)展的過程及影響因素。橫向分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園、幼兒家長、同事、家人朋友、社會環(huán)境五個(gè)方面影響男教師的專業(yè)發(fā)展，其中，幼兒園的人文與物質(zhì)環(huán)境對男教師的專業(yè)發(fā)展影響較大?？v向分析發(fā)現(xiàn)，在不同的發(fā)展階段，五個(gè)方面對男教師的專業(yè)發(fā)展有不同的影響作用。在前期，幼兒園、幼兒家長、同事促進(jìn)男教師的專業(yè)發(fā)展；在后期，家人朋友對男教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用較大，男教師期待社會為其發(fā)展提供支持。為促進(jìn)幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園、社會兩個(gè)層面需要提供一定支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）05-0020-05

【作者簡介】劉倩倩（1993-），女，山東臨沂人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)碩士研究生。

一、問題提出

隨著社會觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園男教師對幼兒健康成長的不可替代而獨(dú)特的教育價(jià)值已得到普遍認(rèn)可。研究認(rèn)為，男教師特有的心理特點(diǎn)和行為方式不僅可以促進(jìn)幼兒在身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知方面的發(fā)展，也有助于幼兒形成勇敢堅(jiān)毅的性格，建立正確的性別角色[1][2]，還可以適當(dāng)彌補(bǔ)父親參與的缺失，滿足幼兒情感需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。此外，男教師的加入可以優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整園所工作氛圍，增加園所文化活力，有利于教師隊(duì)伍和教育教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐中，無論是幼兒園管理者還是幼兒及家長均表現(xiàn)出對男教師的極大喜愛。幼兒園不僅會優(yōu)先錄用男教師，在薪資待遇上也會向男教師傾斜；在幼兒園中，大部分幼兒對男教師更為好奇與喜愛；幼兒家長也逐漸認(rèn)可男教師，意識到男教師的獨(dú)特價(jià)值?？梢哉f，男教師已成為幼兒園中的“香餑餑”。

盡管男教師有著獨(dú)特的影響作用，也受到了極大的歡迎，但在現(xiàn)實(shí)生活中，男教師的生存狀態(tài)欠佳，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較差。研究表明，男教師流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重、專業(yè)認(rèn)同感較低[3][4]。男教師的職業(yè)選擇和專業(yè)認(rèn)同是發(fā)揮男性教師巨大作用的前提，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、增加園所活力的必要條件。因此，為有效發(fā)揮男教師的獨(dú)特價(jià)值，有必要分析男教師職業(yè)選擇的影響因素，探索男教師獲得較好專業(yè)發(fā)展的可行路徑。男教師職業(yè)選擇與專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、變化的過程，量化研究方法無法深入地剖析男教師的心理感受。因此，本研究采用質(zhì)性研究方法，選取三位專業(yè)發(fā)展較好的男教師，通過深入訪談回顧其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展的歷程，分析其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展的影響因素，進(jìn)而探索男教師專業(yè)發(fā)展的有效支持策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用目的抽樣的方法，選取了三位優(yōu)秀的男教師。選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：三位男教師獲得較好的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)認(rèn)同感和幸福感較高，均已成為幼兒園管理層人員；三位男教師在幼兒園工作時(shí)間為十年左右，專業(yè)發(fā)展歷程較長，經(jīng)歷了專業(yè)發(fā)展的多個(gè)階段；三位男教師工作區(qū)域不同，涉及東部、中部、東南部地區(qū)，更具有代表性。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)深度訪談法，在檢索、梳理已有文獻(xiàn)資料的前提下，基于研究目的初步制定訪談框架。經(jīng)過對研究對象的預(yù)訪談以及專家的修訂后，確定最終的訪談提綱，訪談圍繞幼兒園、幼兒家長、同事、家人朋友、社會環(huán)境五個(gè)維度展開。本研究在研究對象自愿參與的前提下，對三位優(yōu)秀男教師進(jìn)行了多次的正式訪談和非正式訪談。訪談內(nèi)容全程錄音并逐句轉(zhuǎn)錄，形成約3萬字的訪談資料，經(jīng)研究對象確認(rèn)后進(jìn)行登錄、編碼。研究中為保護(hù)研究對象信息，采用匿名形式進(jìn)行表述，三位男教師編號為W老師、Z老師、S老師。

三、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

幼兒園、幼兒家長、同事、家人朋友、社會環(huán)境是影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，故本研究從上述五個(gè)方面展開橫向分析；立足三位男教師多年的專業(yè)發(fā)展歷程，筆者發(fā)現(xiàn)在不同的發(fā)展階段，這五個(gè)方面對男教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的影響作用，故本研究按照時(shí)間順序展開縱向分析。

（一）男教師專業(yè)發(fā)展影響因素的橫向分析

1. 幼兒園的人文與物質(zhì)環(huán)境促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園是男教師主要的生存環(huán)境，對其專業(yè)發(fā)展有著最直接和深刻的影響。訪談中，三位男教師在回顧自己專業(yè)發(fā)展歷程時(shí)，都不約而同地提到了幼兒園中有利的人文和物質(zhì)工作環(huán)境。

（1）“伯樂”般的園長

“重要他人”是在個(gè)體發(fā)展過程中會對其產(chǎn)生重要影響的具體人物。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒園園長是男教師成長中的“重要他人”。三位男教師都肯定了園長對其個(gè)體發(fā)展的重要意義。一方面，幼兒園園長尊重并賞識男教師。在訪談中，“賞識”“尊重”“伯樂”“貴人”等詞語出現(xiàn)頻繁。這些詞語的重復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒園園長在男教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。另一方面，幼兒園園長給予男教師充足的人文關(guān)懷。園長對男教師在工作、生活上的關(guān)心很大程度上鼓勵(lì)了男教師。如Z老師說：“我的園長非常幫助我，生活上很關(guān)心我。剛開始是因?yàn)橹贫茸鍪拢髞砭褪且驗(yàn)槿俗鍪??！?/p>

（2）較多的對外交流機(jī)會

三位男教師都表示幼兒園為自己提供了充足的對外交流的機(jī)會，并且肯定了這些對外交流的機(jī)會極大地促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展。其中，對外交流的機(jī)會包括外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組織親子活動(dòng)、召開家長會等。W老師在訪談中曾兩次主動(dòng)提及接受中央電視臺采訪的經(jīng)歷：“我曾經(jīng)接受過中央電視臺關(guān)于男教師的訪談，我就覺得媒體開始重視男教師了?！毖哉Z之中可以看出，這次對外交流機(jī)會明顯增強(qiáng)了W老師的專業(yè)認(rèn)同感。

（3）靈活的管理制度

有研究指出，男性教師對于不合理的校園管理制度的抵觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性教師[5]。健康合理的園所制度對于男性教師而言很重要，男性教師較好的專業(yè)發(fā)展離不開合理的管理制度。在訪談中，三位男教師均提及了園所制度，講述了幼兒園中男女不同的管理制度。其中，S老師說：“要給予男教師特別的空間，在教學(xué)中允許男教師有不同的行為。”三位男教師均表示，在同等水平下，幼兒園在管理上對男教師更為靈活。這種靈活的管理制度給予男教師更大的發(fā)展空間和舒適感。

（4）寬闊的發(fā)展空間

研究指出，工資待遇低是幼兒園男教師流失的重要原因[6]。然而在訪談中，三位男教師均沒有提到待遇問題，帶著疑問，研究者拋出這一問題。三位男教師均表示暫時(shí)的工資待遇不是其留在幼兒園工作的最重要原因。其中W老師和Z老師給出了解釋。W老師認(rèn)為：“沒有太多的晉升空間，不適合男教師。”Z老師認(rèn)為：“編制不是最重要的，最重要的是發(fā)揮自己的真才實(shí)干，有發(fā)展空間。”與暫時(shí)的工資待遇相比較，三位男教師更為注重發(fā)展空間。三位男教師口中的“發(fā)展空間”，指幼兒園可以為男教師提供充足的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的空間，促使男教師在專業(yè)上得到提升，在未來的工資待遇、職業(yè)晉升方面擁有更多機(jī)會。

2. 幼兒家長的信任增強(qiáng)男教師的自信心

幼兒喜愛男教師，家長歡迎男教師已成為普遍現(xiàn)象[7]。在家園合作過程中，家長大都對男教師表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。正如S老師所說：“家長對男教師比較寬容，要求較低，不會提出無理的要求。如果男老師做得很細(xì)致，家長會很感動(dòng)。在這方面，我作為男老師與家長溝通會更占據(jù)優(yōu)勢?！奔议L對男教師的信任與支持，促進(jìn)男教師開展具體的教學(xué)工作，也增強(qiáng)了男教師的專業(yè)認(rèn)同感。

3. 女性為主的工作環(huán)境凸顯男性優(yōu)勢

格拉特霍恩指出，教學(xué)小組是影響教師發(fā)展的重要方面，教學(xué)工作中的同事會被學(xué)校中非正式的交流與溝通互相影響[8]。就性別而言，幼兒園男教師的工作環(huán)境相對特殊。在性別比例嚴(yán)重不平衡的工作環(huán)境中，女同事對于男教師的影響不容小覷。三位教師都說起了女同事對自己的專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。其中，W老師說：“與女性教師以及女性領(lǐng)導(dǎo)的交流非常順暢，男教師有一種天然的優(yōu)勢，女性教師一般不會在男性面前抱怨太多事情，往往會在男性面前展示自己美好的一面，而不是不好的一面?！比荒薪處熅砻鳎詾橹鞯墓ぷ鳝h(huán)境更容易突顯男教師的性別優(yōu)勢。

4. 家人朋友對于男教師專業(yè)發(fā)展有重要影響

費(fèi)斯勒認(rèn)為，家庭作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)，它可能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也可能阻礙教師專業(yè)發(fā)展[9]。訪談中發(fā)現(xiàn)，家人朋友的態(tài)度會影響男教師的專業(yè)發(fā)展，并且隨著男教師的專業(yè)發(fā)展會發(fā)生轉(zhuǎn)變。由下表可知，在工作初期，家人朋友不支持男教師從事幼兒園教師這一行業(yè)，主要原因在于幼兒園男教師的工資和社會認(rèn)可度均較低；在工作后期，家人朋友的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帜薪處煹墓ぷ?，這主要是因?yàn)椋S著男教師專業(yè)發(fā)展的提升，其工資水平、職位等得到提升。整體而言，家人朋友對男教師職業(yè)的態(tài)度間接地影響男教師專業(yè)發(fā)展。在工作初期，家人朋友的不支持阻礙男教師專業(yè)發(fā)展，但阻力作用很??；在工作后期，家人朋友的支持促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展，是男教師專業(yè)發(fā)展的重要精神動(dòng)力。

5. 社會壞境對男教師專業(yè)發(fā)展有一定影響

（1）社會認(rèn)可程度低

個(gè)體存在于社會中，社會觀念、他人評價(jià)在一定程度上會影響個(gè)體的感受與選擇。在工作初期，社會對幼兒園男教師的認(rèn)識，極大地影響了三位男教師的專業(yè)發(fā)展。早期幼兒教育事業(yè)發(fā)展緩慢，公眾教育意識不足，社會對幼兒園教師的認(rèn)可程度較低，甚至將幼兒園教師的工作視為“照看孩子”；同時(shí)由于女性是主要的育兒主體，社會大多認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該是女性，對幼兒園男教師的認(rèn)可程度更低。三位男教師均表示，外界對幼兒園男教師的看法曾經(jīng)影響過自己的職業(yè)選擇。S老師指出：“我當(dāng)時(shí)都不愿意說自己是學(xué)前教育專業(yè)的，別人會覺得不能理解?！?/p>

（2）職前教育不合理

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置影響男教師的專業(yè)認(rèn)同，對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了潛在的、深遠(yuǎn)的影響。三位男教師表示，在大學(xué)期間從來不去上舞蹈課。目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程多以女生為培養(yǎng)對象，這在一定程度上影響了對男生的培養(yǎng)。一項(xiàng)調(diào)查研究表明，187位學(xué)前教育專業(yè)的男生中有40.2%認(rèn)為應(yīng)該減少舞蹈課的課時(shí)，并且他們認(rèn)為這一課程對其工作的意義并不大[10]。沒有性別區(qū)分的課程設(shè)置，會讓學(xué)前教育專業(yè)的男生對幼兒園男教師這一職業(yè)產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，不利于潛在男教師進(jìn)入幼兒園工作，更不利于其專業(yè)發(fā)展。

（二）男教師專業(yè)發(fā)展影響因素的縱向分析

1.專業(yè)發(fā)展初期，幼兒園、幼兒家長和同事的推動(dòng)作用較大

工作初期，三位男教師在家人朋友反對、社會認(rèn)可程度低的環(huán)境下進(jìn)入幼兒園，并且堅(jiān)持在幼兒園工作多年，最終走上管理崗位。如圖1所示（下頁），工作初期，家人朋友不支持、社會認(rèn)可程度低等對男教師而言均是阻礙因素，直接或者間接地影響男教師專業(yè)發(fā)展。但是，幼兒園所提供的有利環(huán)境、幼兒家長的信任、和諧的同事關(guān)系等都是男教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)因素，可以有效促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展。將兩種類型的影響因素相比較，推動(dòng)因素的積極作用大于阻礙因素的消極作用。即幼兒園、幼兒家長、同事這三個(gè)方面所產(chǎn)生的推動(dòng)作用較大，家人朋友與社會環(huán)境方面所產(chǎn)生的阻礙作用較小。在幼兒園、幼兒家長、同事的推動(dòng)下，男教師在專業(yè)發(fā)展初期獲得較好發(fā)展。其中，幼兒園方面所產(chǎn)生的推動(dòng)作用較大。

在專業(yè)發(fā)展初期，幼兒園、幼兒家長、同事、家人朋友、社會環(huán)境這五個(gè)方面對男教師表現(xiàn)出了不同方向的影響作用，其中既涵蓋推動(dòng)作用也涵蓋阻礙作用。為何推動(dòng)作用克服了阻礙作用，男教師最終獲得了較好的專業(yè)發(fā)展？“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段理論指出，新任教師處于“生存關(guān)注”的階段，對自我專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生較強(qiáng)的擔(dān)憂，也會特別關(guān)注到專業(yè)活動(dòng)中的“生存技能”[11]。對三位男教師而言，幼兒園在工作初期提供的各種有利的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境恰恰可以緩解男教師專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂，幫助其獲得專業(yè)技能，為其創(chuàng)造合適的發(fā)展環(huán)境。如圖2所示，雖然家人朋友不支持、社會認(rèn)可程度較低，但幼兒園園長賞識并尊重男教師，為男教師提供較多的對外交流機(jī)會，這有助于增強(qiáng)男教師的專業(yè)自信；雖然職前教育不合理，但幼兒園注重發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢，讓男教師有用武之地，這有助于增強(qiáng)男教師的專業(yè)能力；雖然傳統(tǒng)的性別觀念認(rèn)為女性教師更符合幼兒園教師的角色定位，但園所文化開放、平等，對男女教師實(shí)施不同的管理制度，這為男教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

2. 專業(yè)發(fā)展后期，家人朋友支持力度大，男教師期待社會支持

在工作后期，各個(gè)因素的作用力發(fā)生了一些變化。雖然幼兒園、幼兒家長、同事方面的推動(dòng)作用依然存在，但推動(dòng)作用減小，三位男教師不再強(qiáng)調(diào)幼兒園、幼兒家長、同事三個(gè)方面對自己專業(yè)發(fā)展的較大影響，而著重講述了家人朋友以及社會環(huán)境兩個(gè)方面的影響。在工作后期，家人朋友紛紛支持男教師的專業(yè)發(fā)展，對男教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用；盡管社會大環(huán)境對男教師的認(rèn)可度依舊不高，但三位男教師表示社會觀念對自己影響較小，現(xiàn)階段發(fā)展更期待社會提供更多幫助，比如政策支持、資金支持、理論支持等。

在工作后期，為什么來自幼兒園、幼兒家長、同事的推動(dòng)作用減?。可鐣械南麡O因素對男教師的作用力也減小？“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展理論指出，一段時(shí)間后教師進(jìn)入“自我更新關(guān)注”階段，這時(shí)教師不再受外界的影響，更多地會按照教師發(fā)展的路徑和自身?xiàng)l件，自主地規(guī)劃自我的專業(yè)發(fā)展[12]。目前，三位男教師均處于這個(gè)時(shí)期。對于未來的工作規(guī)劃，他們這樣講述：“我會一直從事學(xué)前教育的工作，我感覺自己的光芒一直在發(fā)揮。這不僅僅是做一份職業(yè)，而是在做一個(gè)事業(yè)?！碧幱凇白晕腋玛P(guān)注”階段的男教師，專業(yè)發(fā)展已達(dá)到一定高度，受外界影響相對較小。因此，即使各種推動(dòng)因素和阻礙因素仍然存在，但男教師更為關(guān)注自身的發(fā)展。男教師會自覺規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的路徑，在這一過程中，男教師更渴望得到社會的支持與幫助。

四、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的支持策略

在幼兒園男教師缺失與流失嚴(yán)重的大背景下，幼兒園和社會需要為幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境，以有效發(fā)揮男教師的獨(dú)特教育價(jià)值。

（一）幼兒園層面

1. 尊重并賞識男教師，發(fā)揮男教師專業(yè)特長

為更好地促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園應(yīng)尊重男教師，發(fā)揮其特長。首先，應(yīng)該尊重男教師的獨(dú)特性，尊重男教師和女教師的差異性。幼兒園應(yīng)該允許男教師在教學(xué)中產(chǎn)生與女教師不同的、有意義的教學(xué)行為。比如，尊重男教師的聲音，不強(qiáng)求男教師像女教師般輕聲細(xì)語。其次，應(yīng)該發(fā)揮男教師的獨(dú)特性。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重男教師這個(gè)群體，肯定男教師能夠在幼兒園中發(fā)揮不同于女教師的作用，可以根據(jù)園內(nèi)具體情況，發(fā)揮男教師的特長，允許男教師開展有差別的教學(xué)活動(dòng)。

2. 營造民主平等的園所文化，提供廣闊的發(fā)展空間

民主平等的園所文化有利于創(chuàng)造和諧舒適的工作環(huán)境[13]。幼兒園中，男教師與女教師存在眾多不同，幼兒園應(yīng)該依據(jù)性別采取不同的管理模式。在對外交流上，幼兒園應(yīng)該為男性教師提供充足的機(jī)會，包括外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組織大小活動(dòng)、參加公開課等。此外，幼兒園可以在工資待遇上向男教師傾斜，但也應(yīng)注意適度。相比之下，提供更為廣闊的專業(yè)發(fā)展空間和晉升空間，既能激勵(lì)男教師的專業(yè)發(fā)展，又符合男教師職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)。

（二）社會層面

1. 改革高校學(xué)前教育專業(yè)課程，增加男教師職業(yè)認(rèn)同感

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該為男生開設(shè)符合其身心特征的專業(yè)選修課程，男女生的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該有所區(qū)別。受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分院校會開設(shè)舞蹈、鋼琴、手工制作等課程，然而這些并不是很適合男生，并且在一定程度上會降低其專業(yè)認(rèn)同感。男教師在幼兒園教學(xué)中的特長常展現(xiàn)在體育活動(dòng)中，但職前教育并不包含能夠明確展示男生性別優(yōu)勢的課程。如果在職前教育中，男教師能夠受到符合其性別特點(diǎn)的相關(guān)教育，無疑有益于其在職后獲得較好的專業(yè)發(fā)展。

2. 樹立優(yōu)秀的男教師形象，營造良好的輿論氛圍

樹立優(yōu)秀的幼兒園男教師形象，有利于營造良好的社會輿論氛圍。一方面，以專業(yè)發(fā)展較好的男教師來彰顯幼兒園男教師的獨(dú)特價(jià)值，有助于改善社會大環(huán)境對于幼兒園男教師的認(rèn)識。另一方面，優(yōu)秀的幼兒園男教師形象可以起到模范作用，能夠讓更多的男教師意識到男性群體在幼兒園有著廣闊的發(fā)展空間，以增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。具體而言，可以通過媒體宣傳、男教師競賽、優(yōu)秀男教師講座等方式樹立優(yōu)秀的男教師形象。

3. 建立全國性發(fā)展平臺，為男教師提供專業(yè)支持

建立正式的幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展平臺，不僅可以增強(qiáng)男教師的歸屬感，還可以為男教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。在男教師群體間，雖然有一些交流平臺，但是全國性的、正式的組織并未建立。全國性發(fā)展平臺中可以匯集幼兒園男教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層、專家學(xué)者、政府教育部門相關(guān)人員等。男教師之間可以在生活上互相關(guān)心，教學(xué)上相互切磋，增強(qiáng)其存在感和歸屬感。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層、專家學(xué)者、政府教育部門相關(guān)人員的加入，可以在理論、資金、政策等方面為男教師提供一定的幫助和支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王艷芝，柴麗穎.男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義與可行性策略[J].學(xué)前教育研究，2008（02）：25-27.

[2] 徐志國.男幼師的缺乏、流失與其職業(yè)優(yōu)勢的矛盾[J].學(xué)前教育研究，2006（05）：55-57.

[3] 李威.男性幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究[J].教育探究，2015（04）：29-35.

[4] 傅晨.男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[5] 馮海洋等.男性教師專業(yè)發(fā)展的路與思[J].福建教育，2012（12）：13-14.

[6] 蓋振華.幼兒園男教師流失原因及對策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[7] 李小燕.幼兒園男教師實(shí)際工作情況以及影響男性參與學(xué)前教育因素的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

[8][9] 楊秀梅.費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師專業(yè)發(fā)展影響因素論述評[J].外國教育研究，2002（05）：36-37.

[10] 楊宇凈.五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告[J].早期教育，2014（07）：15-18.

[11][12] 葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：276-321.

[13] 胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2009（08）：60-62.

通訊作者：劉倩倩，qianqianliubnu@163.com

（助理編輯 王平平）