李勝良

摘 要：本文主要針對物理教學中后進生的轉化展開深入研究，通過介紹后進生的形成原因，比如在學生缺少良好的學習動機、學習興趣不高、學習意志嚴重缺失等方面，重點提出了幾點有針對性的轉化策略，主要包括提高學生的學習興趣、增強后進生的成功體驗感、積極開展實驗教學、引導后進生積極展示自我等，促進物理教學后進生轉化工作的順利進行，確保全體學生都能夠獲取較強的物理學習能力，不斷向物理教學人才培養(yǎng)目標的方向邁進。

關鍵詞：物理教學;后進生;轉化策略

在諸多學科中，物理學科扮演著極其重要的角色，由于抽象性和邏輯性特點比較顯著，加大了學生理解的難度性，所以出現了后進生。在素質教育的強大推動下，要求教育范圍要面向全體學生，旨在確保學生全面發(fā)展和進步，充分調動所有學生的學習積極性和主動性，創(chuàng)造高效化物理課堂教學氛圍。因此，在注重優(yōu)秀生的同時，要提高對后進生的高度重視，將后進生的轉化工作落實到位，最大程度地滿足素質教育的發(fā)展需求。

1 后進生的形成原因

1.1 學生缺少良好的學習動機

對于學習動機而言，作為重要的內部機制之一，可以將學生個體的學習活動熱情充分激發(fā)出來，在學生出現學習動機以后，會出現學習動機，這在自身學習中得到了充分的體現。但是在現階段，學生的學習動機并不是十分明確，沒有對自己學習的目的性樹立正確的思想認知。同時，一些學生基于應付考試這一目的，以此來進行學習。

1.2 學習興趣不高

對于初中階段的學生來說，一定的生活經歷已經形成，對周邊事物也有著正確的思想認知。但是在物理學習不斷深入和強化的影響下，物理學習的變化比較顯著，大大增加了知識的難度性，也加劇了學生學習的困難程度。再加上一些學生的學習興趣嚴重缺失，一定程度上導致學生厭學情緒的出現[1]，從而對提高物理成績產生了極大的影響。

1.3 學習意志嚴重缺失

在學生學習過程中，自我控制能力比較強，要在學習中樹立克服困難的決心和自信心，將學習活動的目的性充分體現出來。但是對于學生而言，長期保持良好的學習狀態(tài)具有一定的難度性，學生在面對困難面前，極容易產生放棄的心理。在諸多后進生中，其意志力嚴重缺失，做事情很難堅持下來。

2 物理教學中后進生的轉化策略

2.1 提高學生的學習興趣

在學生學習過程中，興趣是重要的基礎和前提，要想將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，教師必須要對物理課堂教學的導入給予高度重視，對于初中階段的學生而言，對生活知識并不陌生，所以教師在講解知識過程中，要從學生實際生活出發(fā)，加強新課的導入，方便學生的理解和學習。比如在學習《光的折射》過程中，教師要從生活案例出發(fā)，以此來促進教學工作的順利進行。在課堂教學的開始階段中，教師準備裝滿水的杯子，然后將一副筷子插進去，然后讓學生密切觀察，發(fā)現筷子竟然變彎了。這時學生學習興趣高漲，教師可以向學生提問“同學們，你們知道筷子為什么會變彎嗎？”，學生都比較疑惑，然后教師要開始對新課進行引入，充分調動學生的學習興趣，確保全部學生都能夠參與到課堂教學過程中來。所以說，在課堂導入過程中，加強生活現象的融合，對于提高學生的學習興趣具有極大的幫助。

2.2 增強后進生的成功體驗感

造成后進生的原因，主要是因為在課堂學習過程中，并沒有感受到成功的喜悅，所以學習的自信心無法形成。對于成功教學法而言，就是要讓每一位同學都可以感受和體驗到成功的喜悅心情。該教學方法使因材施教思想得到了充分的體現，有助于學生學習動機的提升。一般來說，優(yōu)秀生有著良好的學習興趣，也感受到成功的愉悅，進而可以提高優(yōu)秀生的學習自信心[2]。而后進生正好與此相反。因此，在物理教學過程中，要針對優(yōu)秀生和后進生，采取因材施教的教學方法，將針對性和可執(zhí)行性充分體現出來，確保不同層次的學生都能夠感受到成功的喜悅心情，避免后進生出現厭學的心理，并提高對物理學習的熱愛。

2.3 積極開展實驗教學

教師要想確保學生可以充分掌握和了解知識點，必須要注重實驗教學的開展，比如在教學“機械能守恒定律”過程中，可以借助一個單擺來進行實驗。要擴大擺球的拉大角度，與眼睛保持較近的距離，人站著不動，然后放手，確保單擺可以順利進行擺動。借助實驗教學的開展，可以大大提高學生的注意力，并為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實的基礎。

再如：在教學“平拋運動的線速度方向”過程中，教師可以采用《劉三姐》電影的某個片段，比如“拋繡球”。在具體實驗過程中，要保證“繡球”和接球人的連線，為“繡球”在該時刻的切線方向[3]，如果學生接到了“繡球”，其方向就是球在該時刻的線速度方向。借助該實驗活動的開展，可以加深學生對知識點的理解和記憶，并使學生感受到實驗教學所帶來的樂趣。

2.4 引導后進生積極展示自我

對于物理學科而言，重要的特點就是實踐性，為后進生展示自我才能提供了有效保證，在備課過程中，教師要對本班后進生的特點進行深入分析，使學生積極展示自我。比如在講述《路程和時間的計算》過程中，教師可以向后進生提問問題“同學們，在踢足球時，你們知道點球易進的原因嗎？再如在講述大氣壓過程中，教師可以讓數名后進生扮演“大力士”這一角色[4]，給予后進生表達充分自我的機會。

在這個過程中，教師要引導學生樹立堅定的信念。眾所周知，后進生的自覺性和自制力嚴重缺失，在行為和情緒方面具有顯著的反復性。所以教師要正確看待后進生，將后進生的意志力提升上來，予以正確的引導和教育，使后進生即使遇到困難，也要勇敢站起來，不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己。

3 結語

總之，在物理教學過程中，要想確保教學效率的穩(wěn)步提升，取得良好的教學效果，必須要提高對后進生轉化的高度重視，采取可行的轉化策略，實現后進生向優(yōu)秀生的順利過渡和轉化，確保全體學生都能夠積極參與到物理學習中來。

參考文獻：

[1] 王文淵.踐行課堂賞識教育理念，探索體校物理教學成效[J].中學理科園地，2017，13（05）：32-33.

[2] 朱昭榮.淺析新形勢下初中物理優(yōu)質課堂教學的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：135.

[3] 張文莉.物理教學中激發(fā)學生學習興趣的探索和實踐[J].教育現代化，2016，3（27）：127-129.

[4] 顧蓉云.讓合作學習走向高效——物理教學中合作學習存在的問題與糾正策略初探[J].物理之友，2015，31（08）：11-13.