姜露露

摘 要：文章分析了SO2的性質(zhì)在化學教學中的地位，整合關于SO2性質(zhì)的研究成果，對今后教學的發(fā)展趨勢做出預測?；?017新課程標準理念進行教學設計，以設置問題情境的方式，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中獲得新知識。以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)中要求的對學生五個方面能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)，問題情境，SO2的性質(zhì)

將已有的對SO2性質(zhì)教學的研究分為兩個時間段。2006-2015年間，在SO2的性質(zhì)教學設計中，探究性實驗是重要的載體，綠色化學是重要的思想，提高科學素養(yǎng)是最終的目的。教學設計中的實驗鍛煉了學生的動手操作能力，啟發(fā)學生對化學現(xiàn)象的思考，巧妙解決設置的難題，幫助學生理解知識本質(zhì)[1]。

教學設計多由情境引起學生關注，進而發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師引導學生解決問題，達到使學生掌握知識的目的。其中也有對環(huán)境教育問題的研究，在學習知識的同時培養(yǎng)學生環(huán)境意識[2]。根據(jù)已有研究文獻，將問題情境教學用于化學教學中起到了很好的教學效果。所以，未來對于SO2性質(zhì)的教學，將問題情境與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)相結(jié)合或許是較好的選擇。

1 教學背景分析

《硫和氮的氧化物》本節(jié)課位于人教版化學必修一第四章第三節(jié)，是高中一年級全體學生都要學習的重點知識。本節(jié)內(nèi)容涉及到氧化還原反應的相關知識，學生可以鞏固學習過的相關內(nèi)容;另外，還涉及可逆反應，可逆反應概念的建立對學生學習選修四中《化學反應速率和化學平衡》有非常重要的意義。因此，本節(jié)內(nèi)容除了本身內(nèi)容的重要性外，還在整個化學學習過程中起承上啟下的作用[3]。

這一階段的學生，已經(jīng)在初中學習了碳及其化合物的知識，可以將類比思想用于學習過程中，掌握并運用基本的化學學習方法。在學習了非金屬硅及氯的相關性質(zhì)之后進行本節(jié)課學習，學生具備了學習元素化合物的思維和方法。高一階段的學生，活潑樂觀，想法新奇，對探索未知有極大的興趣，比較關注生活，學習與生活緊密聯(lián)系的話題知識有利于激發(fā)學生求知欲。

2 基于核心素養(yǎng)的教學目標

（一）通過對“花朵褪色”現(xiàn)象的分析，掌握SO2漂白性的原理及應用，認識到事物的兩面性，樹立正確的價值觀念。

（二）通過對實物SO2的觀察，得出SO2的物理性質(zhì)，增強實驗觀察與總結(jié)能力。

（三）通過對SO2與水反應現(xiàn)象的分析，推測其反應本質(zhì)。運用聯(lián)系預測策略推測SO2具有酸的通性，從微觀角度認識這些變化過程，并學會用符號表示。

（四）通過對SO2中硫元素化合價的分析，認識到SO2既具有氧化性又具有還原性，學會設計實驗進行驗證。

3 基于化學核心素養(yǎng)的課堂教學流程

【教學環(huán)節(jié)1】二氧化硫的漂白性

由“花朵褪色”這一情境引出問題，引發(fā)學生興趣。教師引導學生初步了解SO2漂白性的原理，運用這一原理來解釋花朵褪色的原因，達到了學以致用的目的。最后，學生了解SO2漂白性應用的同時，知道這一性質(zhì)的應用具有兩面性。將實物SO2呈現(xiàn)在學生面前，得出的結(jié)論更客觀、有說服力。

此過程充分體現(xiàn)了對學生三個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學態(tài)度與社會責任。

【教學環(huán)節(jié)2】二氧化硫的其他性質(zhì)

從最直觀的化學式入手，引導學生從化合價角度分析預測物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，并設計實驗進行驗證，鍛煉了學生的邏輯思維能力[4]。這一實驗過程也鍛煉了學生的動手操作能力和觀察總結(jié)的能力，學生從宏觀的實驗現(xiàn)象推測反應的實質(zhì)，并將反應用化學方程式表示，體現(xiàn)了學生認識從宏觀到微觀再到符號的變化過程。用PH計測瓶內(nèi)溶液的酸堿度，記錄數(shù)值，這為下一環(huán)節(jié)酸雨的學習做鋪墊。

通過與同種類物質(zhì)CO2的對比學習SO2與水及其他物質(zhì)的反應，進一步了解物質(zhì)相互間的轉(zhuǎn)化，體會類比學習思想在化學中的應用。取反應后的溶液于試管中，加入品紅溶液，觀察現(xiàn)象，加熱后再觀察現(xiàn)象，既是對SO2漂白性的驗證，也證明SO2與水的反應是可逆反應，加深學生對可逆反應的了解。

體現(xiàn)了以下幾方面的核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識。

4 教學設計介紹

4.1 問題引導，激發(fā)學習興趣。

教學活動圍繞問題進行，課堂上問題的出現(xiàn)激起了學生的好奇心和求解欲，從而使思維活躍起來，有助于打破思維定勢，提高學生的科學素養(yǎng)[5]。教師根據(jù)教學目標設計的系列問題會使學生的學習目標明確化、具體化，從而使學生明了本節(jié)課的學習任務，要達到什么程度。在這一過程中，學生是學習的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

4.2 以真實情境為背景

情境教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發(fā)了學生的參與和學習欲望。把枯燥的學習內(nèi)容融于逼真的環(huán)境中，為學生提供了理解感受的空間，使乏味的學習變得生動活潑，這迎合學生的心理特征。

4.3 落實核心素養(yǎng)

教學內(nèi)容設計從不同方面培養(yǎng)了學生五個方面的核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，使學生能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。當今世界教育改革的發(fā)展趨勢，知識與信息爆炸時代的必然選擇。

4.4 樹立唯物辯證觀點，培養(yǎng)正確價值觀

教育的目的在于培養(yǎng)對國家和社會有價值的人才。這體現(xiàn)在核心素養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”中。因此，對學生價值觀念的培養(yǎng)不可或缺，在此過程中形成的學生對待事物唯物辯證的觀點對其今后學習生活也非常有益。

參考文獻：

[1] 周丹. SO_2的性質(zhì)實驗的改進研究[D].東北師范大學，2011.

[2] 張媛婷. 高中化學教學中滲透環(huán)境教育的途徑研究[D].沈陽師范大學，2017.

[3] 王愛富.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的單元教學設計實踐探索[J].化學教學，2017（09）：55-59.

[4] 戴維，趙雷洪.基于化學核心素養(yǎng)的教學設計——以“SO_2的性質(zhì)和作用”為例[J].化學教學，2019（01）：46-51.

[5] 周利. 高中化學教學中問題串的設計及實踐研究[D].江蘇師范大學，2018.