徐春華

【摘 要】好的閱讀能力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在語文教學(xué)活動(dòng)中。而教學(xué)并不是一種單向的活動(dòng)，不僅需要教師進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，更需要學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)和配合。因此，教師通過實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的結(jié)合，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)目的。本文針對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，從三大方面進(jìn)行論述，以期小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);教與學(xué)融合;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0206-02

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、各科目的學(xué)科素養(yǎng)均處于起步階段，而閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響十分深遠(yuǎn)。因此，對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該從這一階段被教師重視[1]。然而，教學(xué)并不是單向的活動(dòng)，這一過程中，不僅需要教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo)教學(xué)，還需要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)之中，逐步地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。為達(dá)到以上要求，需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，注意以下三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;三是實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。本文則將從這三個(gè)方面進(jìn)行論述，以為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合提供一些指導(dǎo)建議。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，無論是在何種學(xué)習(xí)中，興趣都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素[2]。小學(xué)生的心智處于成長(zhǎng)階段，因而注意力很容易分散，這對(duì)需要靜下心來的閱讀活動(dòng)是十分不利的。此時(shí)，就可以看出興趣對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生在做一件自身所感興趣的事情時(shí)，注意力是相對(duì)容易集中的。因此，這需要小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面多下功夫。針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可從以下這些方法開展[3]。

用言語進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生良好的印象，樹立良好的自信，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣;利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源、多種教學(xué)方式等使閱讀課堂變得生動(dòng)有趣，多增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

如在教學(xué)小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，可以采用多媒體的教學(xué)技術(shù)，對(duì)課文進(jìn)行背景的擴(kuò)展、生動(dòng)的畫面展示等，如展示北京春節(jié)的民俗畫卷，展示老百姓過春節(jié)的美好和溫馨，可以有貼窗簾的畫面、泡臘八蒜的畫面、放鞭炮的畫面等，將學(xué)生帶入到課文所描繪的情感中，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

無論是哪一學(xué)科，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便要以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為前提條件。尊重、傾聽、信任、愛護(hù)學(xué)生等，多與學(xué)生互動(dòng)交流，通過靈活的教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在學(xué)習(xí)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段等，去思考如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。通過這一方式逐漸使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中、課下自習(xí)中。在小學(xué)階段，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)，這需要教師可以從多方面考慮。

如在教師教授六年級(jí)上冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，通過調(diào)整教學(xué)中的提問內(nèi)容、方式等以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解和見解，如針對(duì)這篇文章的中心情感理解，有些學(xué)生認(rèn)為這篇文章表達(dá)的是李大釗先生的沉著和為民族的偉大犧牲精神，而有些同學(xué)認(rèn)為這篇文章從側(cè)面突出了敵人的殘暴，這些理解都是正確的，沒有對(duì)錯(cuò)之分，這就是學(xué)生差異化的體現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)

開展教學(xué)時(shí)教師也要不斷依據(jù)課本內(nèi)容的重新修訂、教育部新發(fā)布的教學(xué)大綱、時(shí)代所需要新青年掌握的基本技能等，對(duì)自身所教授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)“在教中學(xué)，在學(xué)中教”的教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)生同成長(zhǎng)共進(jìn)步，不斷的完善自身教學(xué)水平，為全方位實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合。不僅如此，還要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以便更有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所存在的問題進(jìn)行突破，以收到理想的教學(xué)效果。良好的師生互動(dòng)是建立在相對(duì)平等的基礎(chǔ)之上的，在教師教授學(xué)生的同時(shí)，老師依舊可以從學(xué)生中學(xué)到很多。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，實(shí)際上也是教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，實(shí)現(xiàn)良好的師生溝通、交流、討論、探究，能使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)教材課文《文言文兩則》時(shí)，教師可以將原文中的對(duì)話兩方當(dāng)作任務(wù)布置下去，讓學(xué)生進(jìn)行扮演，在課堂中與學(xué)生合作扮演一出情景劇，以達(dá)到于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)目的，如一方問：“為是其智弗若與？”，另一方答道：“非然也。”通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，可以在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，長(zhǎng)此以往，為實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)十分重要。針對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)，教師要注意三點(diǎn)，一是注意激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中逐步提升閱讀積極性，并逐漸提升自身的閱讀水平;二是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏都不盡相同，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能真正地將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三是實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，小學(xué)語文教師要做到“在教中學(xué)、在學(xué)中教”，在不斷地教授中提升自身的語文素養(yǎng)，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的溝通，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的同步發(fā)展。通過實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的高度融合，從而提升學(xué)生語文閱讀能力和語文學(xué)科

素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建.淺談怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合[J].課程教育研究，2018（36）.

[2]韓瑞霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用——基于文本精讀與寫作技巧的綜合性教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（15）.