王鑫

【摘 要】問(wèn)題式教學(xué)法也叫做提問(wèn)式教學(xué)法，語(yǔ)文教師可以將提出的問(wèn)題根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。問(wèn)題式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用探討了策略，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;高中語(yǔ)文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0102-02

問(wèn)題式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生占據(jù)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，可以在主動(dòng)探究問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域在時(shí)代快速發(fā)展的影響下也進(jìn)行了多方面的調(diào)整，許多現(xiàn)代化的理念得到宣揚(yáng)，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量隨著問(wèn)題式教學(xué)法的普及得到一定程度的提升[1]。問(wèn)題式教學(xué)法也叫做提問(wèn)式教學(xué)法，語(yǔ)文教師可以將提出的問(wèn)題根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置不同性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，問(wèn)題式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，最終有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響最終的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)這些學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)設(shè)置一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維逐漸得到[2]。

如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，關(guān)鍵在于學(xué)生是否清楚理解鄒忌納諫齊王的方式，學(xué)生對(duì)納諫的形式的理解關(guān)系到對(duì)文章整體的把握，“諷諫”與“直諫”的不同正是理解這篇文章的關(guān)鍵之處，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生自己查找資料，弄清楚其中的含義，而后教師根據(jù)學(xué)生所查找到的內(nèi)容深入講解。當(dāng)學(xué)生清楚了文章中的關(guān)鍵問(wèn)題，教師再梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生在積極思考文章含義的同時(shí)掌握了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

針對(duì)性問(wèn)題的存在不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的重難點(diǎn)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)了解到教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)空間，語(yǔ)文教師應(yīng)注意并重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以用設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)生可以獨(dú)立思考問(wèn)題的含義并根據(jù)這個(gè)思路思考課文所蘊(yùn)含的意義。新型教學(xué)方式可以在活躍課堂氛圍的同時(shí)影響學(xué)生的思想[3]。

如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，有一部分學(xué)生缺乏對(duì)文章第六部分的思考，理解不充分，影響了對(duì)文章中魯迅先生情感的理解。教師在講解前可以設(shè)置幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，如魯迅先生對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)感袨榈膽B(tài)度、魯迅先生對(duì)煤的比喻以及這么做的原因，這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，然而通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生可以充分理解文章中魯迅先生對(duì)劉和珍君的贊美與哀悼之情。啟發(fā)性問(wèn)題不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想與情感，進(jìn)而逐漸領(lǐng)會(huì)文章中深層次

思想。

三、設(shè)置層次性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步

在開展問(wèn)題式教學(xué)前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析問(wèn)題的能力與回答問(wèn)題的能力會(huì)影響問(wèn)題式教學(xué)法的開展，能力較弱的學(xué)生無(wú)法正常參與問(wèn)題式教學(xué)，當(dāng)然，分析問(wèn)題的能力并不是一成不變的，它會(huì)隨著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而得到增強(qiáng)。因此，在最初的問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體性特征和問(wèn)題分析能力較弱的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些層次分明的問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間有著一定的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知[4]。

如王羲之的《蘭亭集序》，如果教師在講課的過(guò)程中使用問(wèn)題式教學(xué)法直接對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：這一篇文章所表達(dá)出來(lái)的含義是什么？王羲之此人的人生態(tài)度是怎樣的？這些問(wèn)題對(duì)那些不了解王羲之且未能充分掌握文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置層次不同的問(wèn)題，如可以設(shè)置以下問(wèn)題：王羲之在文章中談到了快樂與痛苦兩種感覺，那么王羲之這兩種感覺的原因是什么？當(dāng)王羲之見到美景的時(shí)候會(huì)感覺快樂，轉(zhuǎn)而又因這一切的終將消逝感覺悲傷，有人認(rèn)為這是一種消極的思想觀念，你怎么看？對(duì)王羲之的人生態(tài)度，你怎么理解？以上三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，不僅是問(wèn)題的深度在遞進(jìn)，問(wèn)題的難度也在逐漸遞進(jìn)，這種遞進(jìn)形式的問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)可以促進(jìn)新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，在問(wèn)題式教學(xué)法下，學(xué)生的思維在思考語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)擺脫固定答案的局限，根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)思考，引導(dǎo)學(xué)生形成新型思維模式。問(wèn)題式教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文中設(shè)置不同屬性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉茜.問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（8）.

[2]刁紅霞.淺談問(wèn)答式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）.

[3]杜艷艷.“問(wèn)題教學(xué)法”在新課改高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（31）.

[4]莊志武.激發(fā)思維的靈感——淺談高中語(yǔ)文如何在新課改時(shí)期推進(jìn)“問(wèn)題教學(xué)法”[J].科學(xué)教育，2009（6）.