【摘 要】在英語(yǔ)教育日益普及的今天，依然有部分學(xué)生因小學(xué)沒(méi)有接受科學(xué)、規(guī)范的啟蒙而對(duì)英語(yǔ)興趣平平。升入初中后，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，這部分學(xué)生與同齡人在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)接受能力方面的差距更加明顯。如果沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，久而久之，他們自然就成為大家眼中的“學(xué)困生”。因此，教師要取得他們的信任，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，找對(duì)方法，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與思考，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);師生關(guān)系;教學(xué)智慧;堅(jiān)持;反思

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0085-02

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，身為中學(xué)英語(yǔ)教師，必須拋開(kāi)成見(jiàn)，立足于學(xué)生的可塑性，在感情上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生建立自信。筆者現(xiàn)就如何引導(dǎo)學(xué)困生談一些感悟和做法。

一、多關(guān)愛(ài)、多交流，走近學(xué)生，構(gòu)建感情基礎(chǔ)

在幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題前，教師需要先獲得學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可，與學(xué)生建立一種信任、友好的關(guān)系，讓他們感受到被尊重、被理解、被關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，他們懂得愛(ài)也需要愛(ài)。缺乏愛(ài)的教育，猶如失了水的池塘。幸而師愛(ài)的力量是巨大的，它對(duì)班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。只有讓學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，讓他們相信教師毫無(wú)功利、真摯的付出，才能喚起他們內(nèi)心深處對(duì)愛(ài)的回應(yīng)，進(jìn)而才有可能將認(rèn)真學(xué)習(xí)作為一種對(duì)教師的承諾與

回報(bào)。

家庭教育呼吁為孩子提供高質(zhì)量的陪伴，學(xué)校教育中也同樣如此。教師可以在課間讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生坐在身邊，或簡(jiǎn)單聊天、或訂正錯(cuò)題、完成作業(yè)。一方面可以加深相互了解，給彼此一個(gè)安靜交流的機(jī)會(huì);另一方面也間接幫助學(xué)生合理利用時(shí)間。教師要真誠(chéng)地與學(xué)生相處，即使做不到以朋友的身份，起碼也可以作為一名長(zhǎng)者，關(guān)心他們是否需要幫助。不要直接以學(xué)習(xí)類的話題開(kāi)場(chǎng)，否則容易給他們?cè)黾訅毫?，讓善意的關(guān)心、督促變成居高臨下的、無(wú)處不在的

監(jiān)管。

二、常創(chuàng)新、常鼓勵(lì)，搭建平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“興趣是最好的老師”。初中學(xué)生身心尚未成熟，往往還是樂(lè)于玩耍。因此，“有趣”的東西對(duì)他們才有吸引力。學(xué)生對(duì)一門功課的興趣會(huì)受到教師的影響，但一門學(xué)科的成績(jī)，光憑教師對(duì)學(xué)生的影響力是不夠的，更重要的是憑借課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，讓他們進(jìn)入角色，完全融入教學(xué)

課堂[1]。

牛津英語(yǔ)教材中包含著豐富的情感資源，提供了各種素材和活動(dòng)，教師可以把學(xué)生的認(rèn)知策略納入情感教學(xué)的目標(biāo)范疇，致力于知情并進(jìn)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，只有用真實(shí)、尊重和理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)智力與情感的同步發(fā)展，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師應(yīng)從學(xué)生心理入手，利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，以多種形式的課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛力。如在教授一些電影明星和名勝古跡前，預(yù)先讓學(xué)生搜集資料，在課堂上介紹。在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生展示圖片、宣傳科普。在社會(huì)變遷、全球合作等章節(jié)的教授后，讓學(xué)生繪制海報(bào)、總結(jié)反思。在隨機(jī)遇到一些學(xué)困生喜愛(ài)的話題時(shí)，不用拘泥于英語(yǔ)介紹，可以讓他們暢所欲言。當(dāng)他們成為眾人焦點(diǎn)的時(shí)刻，多加贊賞，必然會(huì)帶給他們極大的自信和滿足。這樣，他們就有可能把興趣從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，重新審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、不拋棄、不放棄，因材施教，防止學(xué)生掉隊(duì)

部分英語(yǔ)學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不理想，否認(rèn)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能，得過(guò)且過(guò)而不論學(xué)習(xí)所得。他們中有些是因沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，被“死記硬背”逼得不堪重負(fù);有些是因?yàn)闆](méi)有深入學(xué)習(xí)，疏于背誦、理解;還有些是由于貪圖省力，畏難情緒嚴(yán)重[2]。

對(duì)方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要掌握他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，找出失分的癥結(jié)所在。以翻譯為例，很多學(xué)困生只會(huì)一字一字對(duì)應(yīng)著翻譯，人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等毫無(wú)章法。針對(duì)這一情況，教師要督促學(xué)生多朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)要注意為他們挑選典型例句進(jìn)行背誦、默寫(xiě)。教師上課時(shí)，要通過(guò)細(xì)致地分析來(lái)保證學(xué)生對(duì)意思的掌握、對(duì)結(jié)構(gòu)的理解。如謂語(yǔ)動(dòng)詞在中文和英文句子中的不同位置、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去分詞作后置定語(yǔ)的區(qū)別、動(dòng)詞原形和分詞形式放句首的不同作用等，切不能讓學(xué)生囫圇吞棗、生搬硬套。

對(duì)習(xí)慣懶散、拖欠情況嚴(yán)重的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，正所謂“不以規(guī)矩、不成方圓”。教師要明確態(tài)度、嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，上課時(shí)加強(qiáng)提問(wèn)，防止學(xué)生走神;課后規(guī)定作業(yè)量，保證上交時(shí)間。在面批訂正時(shí)，不光要讓學(xué)困生闡明解題思路，更要鼓勵(lì)他們對(duì)做題過(guò)程中任何不確定的地方提出疑問(wèn)。如果他們能在教師的幫助下養(yǎng)成良好習(xí)慣，上升的空間是很大的。

面對(duì)極少數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取放棄態(tài)度的學(xué)生，教師一定要從他們所處的學(xué)習(xí)困境中去理解他們，分擔(dān)他們的煩惱，使他們感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷。同時(shí)，教師必須始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，在作業(yè)、聽(tīng)課等關(guān)鍵問(wèn)題上不作任何讓步。在課后作業(yè)的布置上，為爭(zhēng)取這部分學(xué)生對(duì)教學(xué)的配合，可先讓他們完成一些區(qū)別于其他同學(xué)較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，準(zhǔn)許他們?cè)谝婚_(kāi)始時(shí)步子小一些、慢一些。教師要端正心態(tài)，接受他們偶爾的倒退，引導(dǎo)他們?nèi)ソ⒄_的學(xué)習(xí)觀。

四、爭(zhēng)效率、爭(zhēng)質(zhì)量，運(yùn)用智慧，保證有效教學(xué)

教學(xué)是反復(fù)的，教學(xué)又是不斷更新的。為了確保學(xué)困生在課堂上保持注意力，教師不僅要在教學(xué)的內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，更需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種

情況。即便是學(xué)困生，大多也都會(huì)希望自己的成績(jī)能提高，但因?yàn)槿狈ψ灾屏Γ麄兺环艑W(xué)就把在學(xué)校里下的決心，預(yù)備付出的努力拋之腦后。所以，提高上課的效率對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)極其必要。教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課上挑選最重要的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行精講精練，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)將效益最大化。一方面，在教授新知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)添加內(nèi)容，編造新例題;另一方面，時(shí)刻注意學(xué)生是否精力集中，不間斷地用眼神、言語(yǔ)提醒他們，督促他們堅(jiān)持聽(tīng)課，安撫他們浮躁的情緒。在學(xué)生水平參差不齊的班級(jí)，教師既要避免中高層次學(xué)生淪為重復(fù)教學(xué)的陪練，又要防止學(xué)困生成為快節(jié)奏教學(xué)的犧牲品[3]。因此，教師要嘗試分層教學(xué)，一手抓中高層次學(xué)生能力的提高，一手抓學(xué)困生基本知識(shí)的掌握。教師要在統(tǒng)籌課堂內(nèi)容之外，給教學(xué)一點(diǎn)留白，給學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可布置綜合類的任務(wù)作為挑戰(zhàn);對(duì)學(xué)困生則可安排新授知識(shí)的操練或答疑。這樣，教師便能第一時(shí)間了解學(xué)困生聽(tīng)課的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫學(xué)生將“當(dāng)天事、當(dāng)天畢”的好習(xí)慣落到實(shí)處。

五、勤反思、勤充電，師生合力，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

課堂上，教師在講授知識(shí)或講解習(xí)題后，務(wù)必要留一段時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)。而對(duì)不主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)困生，教師可以單獨(dú)詢問(wèn)，或者在課后進(jìn)行個(gè)別交流。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師要耐心安靜等待他們說(shuō)出自己存在的疑惑。一旦學(xué)生開(kāi)口，哪怕是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也絕不可以表現(xiàn)出不屑，務(wù)必解釋清楚，讓學(xué)生真切感受到“每解決一個(gè)問(wèn)題就是向前進(jìn)步了一步”的道理。另外，教師要放低姿態(tài)，告訴學(xué)生可以要求教師解釋很多遍，用很多種講法，直到他們真正聽(tīng)懂為止[4]。

教師要建議學(xué)困生不要只說(shuō)“不懂、不會(huì)”，要鼓勵(lì)他們把問(wèn)題具體化。如：“為什么這個(gè)地方要加s？”“為什么名詞詞組many children前面不加such，而用了so？”，對(duì)學(xué)生在上課過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑、知識(shí)點(diǎn)的遺漏等問(wèn)題的解決，教師需要通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的切入點(diǎn)挖掘錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。而對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，這對(duì)他們既是檢測(cè)，也可避免讓他們因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單而感覺(jué)枯燥。

另外，教師不能一味研究學(xué)生的問(wèn)題，還得經(jīng)常反省自己。在集中講授學(xué)生比較容易混淆的概念及一些反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多讓學(xué)生闡述自己的理解，以此來(lái)反思錯(cuò)誤的產(chǎn)生是否源于自己的講解不夠清晰，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言，糾正錯(cuò)誤。為師者需要不斷加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，利用課余時(shí)間認(rèn)真鉆研教材，時(shí)刻關(guān)注最新的教學(xué)理念和教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)手段。同時(shí)，教師要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為工作的重心，多方面收集反饋，全方面攻克應(yīng)對(duì)，這樣才能真正了解學(xué)生，跟上教育改革的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵長(zhǎng)鳳.初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[J].科技信息，2012（23）.

[3]李毅.英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探索[J].教師教育科研，2006（5）.

[4]季恒，蔡萬(wàn)剛.成就每個(gè)學(xué)生的精彩未來(lái)——分層遞進(jìn)教學(xué)新法實(shí)踐[M].上海：上海科學(xué)普及出版社，2015.

【作者簡(jiǎn)介】

遲業(yè)萍（1981～），江蘇蘇州人，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。