戴志珍

摘 要：興趣，是最好的老師，能夠推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)力的影響下獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用學(xué)生的興趣來(lái)幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。而如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生融入課堂的速度就成了教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。接下來(lái)，本文就圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，探索學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的起點(diǎn)，能夠推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生由教師推著走變?yōu)樽杂X(jué)地學(xué)習(xí)。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，諸如教師不重視，學(xué)生不積極等，限制了教學(xué)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，能夠取得不錯(cuò)的效果。

一、立足日常生活――培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活展開(kāi)，借助生活的土壤來(lái)培育知識(shí)的秧苗，讓學(xué)生看到生活對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生形成生活意識(shí)，能夠站在生活的土壤上，觸碰知識(shí)的根莖。但是，有的教師在教學(xué)中不重視生活的應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)生熟悉了自然就理解了，不需要刻意與生活聯(lián)系，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視生活的作用，激發(fā)學(xué)生的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“地震中的父與子”這篇課文時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)父親深沉的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞“父愛(ài)”展開(kāi)了討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己對(duì)父愛(ài)的理解，分享自己與父親之間感人的故事。學(xué)生一開(kāi)始都有些不好意思，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生大膽傾訴，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下，漸漸放開(kāi)了自己，其中一位學(xué)生分享了自己生病時(shí)，父親背自己看病的故事，獲得了其他學(xué)生的共鳴，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。這樣，筆者通過(guò)立足學(xué)生的日常生活，激發(fā)了學(xué)生的生活意識(shí)，使學(xué)生在分享中提高了自己的表達(dá)能力。

二、立足教學(xué)情境――加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

教師在教學(xué)中可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生從枯燥的課堂中解放出來(lái)，幫助學(xué)生挖掘新的學(xué)習(xí)方式，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，有的教師在教學(xué)中沒(méi)能貼合學(xué)生的實(shí)際使用情境，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴的小女孩”這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解童話故事背后的深意，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情，使學(xué)生感受到黑暗社會(huì)下勞苦人民的悲慘生活，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了賣(mài)火柴的小女孩的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在視頻的帶領(lǐng)下了解小女孩的悲慘經(jīng)歷。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的場(chǎng)景所震撼，紛紛表達(dá)了對(duì)小女孩經(jīng)歷的同情，與作者產(chǎn)生了共鳴，加深了對(duì)文章的理解程度。這樣，筆者通過(guò)圍繞教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在情境的影響下，掌握了文章的主要內(nèi)容，加深了學(xué)習(xí)的印象。

三、立足學(xué)習(xí)活動(dòng)――培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

教師在教學(xué)中可以增加學(xué)生活動(dòng)所占的比重，借助學(xué)生活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在活動(dòng)的帶領(lǐng)下，加快融入課堂的速度，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，提高自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是，有的教師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)加干涉學(xué)生，引起了學(xué)生的反感。因此，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要相信學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“草船借箭”這篇課文時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生感受故事中各人物的形象，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作共同對(duì)文章進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的個(gè)性，豐富自己的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是角色扮演活動(dòng)，都顯得很積極，對(duì)課文進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，了解了故事的大意，理清了故事的脈絡(luò)，為表演奠定了基礎(chǔ)。在表演中，學(xué)生各顯神通，結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的動(dòng)作，增強(qiáng)了表演的觀賞性，學(xué)習(xí)了諸葛亮足智多謀、識(shí)人心的本領(lǐng)。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生有了展示自己的平臺(tái)，促使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮了自己的實(shí)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

總之，本文圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)了教學(xué)探索，豐富了語(yǔ)文課堂的生活，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和積極性，獲得了一定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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