楊江妹

摘 要：在本節(jié)課的教學中，教師通過教材提供的背景資料和啟發(fā)式提問，引導學生自主學習、小組討論總結(jié)答案，最終進行模型構(gòu)建，促進學生搭建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：細胞核；結(jié)構(gòu)和功能；自主學習

1 教材分析和設(shè)計思路

細胞核系統(tǒng)的控制中心為高中生物人教版必修一《分子與細胞》第三章第3節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學習了細胞膜和各種細胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容后，對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認識更加全面，也可以為后面學習有絲分裂、遺傳等做鋪墊，也使得學生對“生物結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有更進一步的認識和理解。本節(jié)課設(shè)計的主要目的是讓學生通過自主學習、合作交流等形式了解細胞核的結(jié)構(gòu)和功能并掌握生物學基本實驗設(shè)計思想，理解細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心，同時也要意識到細胞質(zhì)的作用，認識到細胞的整體性。

2 教學目標

2.1 知識目標：闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能；嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型；

2.2 能力目標：通過小組合作、自主互動過程教學，領(lǐng)悟細胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系；培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、分析實驗的能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標：認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心；在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。

3 教學過程

3.1 溫故知新——引入課題 課件展示一幅動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，設(shè)疑：是不是所有的細胞都有細胞核？是不是所有的真核細胞都有細胞核？是不是有細胞核的細胞就一定只有一個細胞核？通過問題串讓學生了解一般細胞只有一個細胞核，有的細胞沒有細胞核，有的有多個細胞核；請同學上臺分析圖并講解，教師給予補充，引導同學們正確的識圖，思考要具有邏輯性，由內(nèi)到外、由外到內(nèi)、或者按照一定的方向進行表達，避免出現(xiàn)遺漏。

設(shè)計意圖：通過復(fù)習導入，引發(fā)學生思考，參與到課堂中，引入主題的同時，以問題鏈的形式幫助學生構(gòu)建模型提供知識的“支架”。

3.2 教材探究實驗資料——細胞核的功能

教師設(shè)疑，紅細胞的壽命只有120天，這和它成熟后沒有細胞核有沒有關(guān)系？科學家所做的相關(guān)實驗（教材52-53頁），課前同學們結(jié)合導學案已經(jīng)對材料進行了初步分析，安排小組內(nèi)進行交流形成一個比較成熟的意見。

3.2.1 美西螈的核移植實驗

設(shè)疑：你認為，這個實驗說明細胞核有什么功能？如果要讓實驗具有說服力，我們還應(yīng)該設(shè)置怎樣的對照組？派小組代表發(fā)言，對教材實驗進行完善。將白色美西螈胚胎細胞的細胞核取出來，移植到黑色美西螈的去核卵細胞中。預(yù)測植入核的卵細胞發(fā)育成的美西螈全部是白色的。資料說明：美西螈皮膚的顏色是由細胞核控制的。

設(shè)計意圖：為后面總結(jié)細胞核的功能做鋪墊，同時培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、分析實驗的能力。

3.2.2 蠑螈的受精卵橫溢實驗

結(jié)合圖解對實驗進行分析，通過分析，你能得出細胞核有怎樣的功能？學生代表發(fā)言，總結(jié)出細胞核控制細胞分裂、分化。課堂中有同學質(zhì)疑，資料中如何體現(xiàn)細胞核控制細胞的分化？師生共同解疑：細胞數(shù)目的比較體現(xiàn)了分裂，而我們從資料中得知，一方面它們都會發(fā)育成正常的胚胎，只是原來無核的一半發(fā)育得慢一些，發(fā)育得過程中形成不同種的細胞，進而組成不同種的組織，慢慢才形成器官，那么由一種細胞形成不同種細胞實際上就涉及到了細胞分化。

設(shè)計意圖：挖掘教材中的資料，盡可能多的聯(lián)系其他知識點，提高學生的知識遷移能力。

3.2.3 變形蟲實驗

設(shè)疑：有核、無核的一半生命活動有什么不同？這說明了什么？為什么科學家還要把有核一半的細胞核鉤出，這樣做的目的是什么？請小組代表回答，最終師生總結(jié)：細胞核是細胞生命活動的控制中心。

3.2.4 傘藻嫁接和核移植實驗

通過嫁接實驗觀察，設(shè)疑：傘藻的“帽”的形狀是由“柄”還是“假根”決定的？進一步思考：假根對帽的影響，不能直接說明是細胞核的影響?？茖W家繼續(xù)進行核移植實驗，完善課本實驗方案：設(shè)置對照組，將傘形帽的傘藻細胞核取出，移植到去除細胞核（切去傘帽）的菊花形傘藻中，預(yù)測實驗結(jié)果。說明：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細胞核有關(guān)。

通過學生分析四個實驗材料，給出相關(guān)圖解，需要同學們自己看圖，一方面培養(yǎng)學生的看圖能力。另一方面培養(yǎng)表述能力，讓同學們同相互交流總結(jié)出細胞核的功能，這樣既增強了學生對細胞核是代謝遺傳控制中心的理解，同時也培養(yǎng)了學生基本實驗設(shè)計能力。接著，從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的角度，引導學生開始認知細胞核的結(jié)構(gòu)。

3.3 細胞核的結(jié)構(gòu)

教師提問：細胞核由哪些部分構(gòu)成？各部分的功能是什么？學生自主談?wù)摶卮鸹局R；為了更好的突破重難點，設(shè)計了以下兩個比較：核膜和細胞膜的不同點？染色體和染色質(zhì)的比較，讓學生更深入地理解認識核膜的作用并回顧復(fù)習生物膜相關(guān)的知識，而通過染色質(zhì)的圖片比較，讓學生更直觀認識染色體和染色質(zhì)之間的關(guān)系，最后由師生共同形成對細胞核比較全面的認識，細胞核不僅是細胞代謝和遺傳的控制中心，還是細胞的遺傳信息庫。

3.4試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型

讓學生展示課前做好的模型，細胞模型和細胞核模型，并讓學生介紹細胞模型各結(jié)構(gòu)以及各結(jié)構(gòu)對應(yīng)的功能。給予學生肯定和表揚。注意：科學性、準確性應(yīng)放在第一位，還應(yīng)考慮藝術(shù)性、成本低廉等等。

設(shè)計意圖：動手制作模型，培養(yǎng)學生動手能力和與他人交流合作能力，并且加深知識點的記憶。展示模型鍛煉學生語言表達能力和質(zhì)疑能力。

4 教學反思

本節(jié)課教學從學生對教材四個資料分析、討論入手，將知識串聯(lián)在一起，引導學生思考分析表述，學生之間分組討論歸納、總結(jié)出細胞核的功能和結(jié)構(gòu)特點，在教學中，重過程、重體驗，通過學生親身體驗制作模型，引導學生改變學習方式，通過師生、生生的共同合作，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1] 陳讓菊.“細胞核—系統(tǒng)的控制中心”教學設(shè)計[J].昭通學院學報，2017，39（S1）：132-138.

[2] 儲祥保，秦春紅.“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的教學設(shè)計[J].生物學通報，2007（09）：37-38.