何明敏

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中難免出現(xiàn)一些意外和沖突，可能打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏和課堂預(yù)設(shè)；但是對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)將這些“意外”和“沖突”轉(zhuǎn)化為重要的課堂資源，抓住教育機(jī)會(huì)讓學(xué)生更好地認(rèn)清錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)變觀念、汲取教訓(xùn)，更好地形成學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)方法。那么在小學(xué)科學(xué)課堂上，究竟如何處理意外和沖突，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量？這是本文探究的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；意外和沖突

教師無(wú)論多么精心地準(zhǔn)備一節(jié)課，在課堂教學(xué)時(shí)都有可能發(fā)生“意外”和“沖突”，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的思維與個(gè)性，所以課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些“不一樣的聲音”。對(duì)于此，筆者認(rèn)為每一位教師都要把握發(fā)生意外和沖突的機(jī)會(huì)，有些意外其實(shí)也是非常寶貴的教育資源，如果能夠靈活地應(yīng)對(duì)和調(diào)整，意外和沖突也能給課堂教學(xué)帶來(lái)錦上添花的效果。那么筆者在小學(xué)科學(xué)課堂上，對(duì)于意外和沖突的處理方法，現(xiàn)分享如下：

1.查缺補(bǔ)漏，深化認(rèn)知能力

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)往往與教材中的知識(shí)有所不同，這必將影響他們的學(xué)習(xí)思路和認(rèn)知水平。所以在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供發(fā)生“意外”和“沖突”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知缺陷，并能準(zhǔn)確地自我評(píng)估。例如學(xué)習(xí)“慣性”相關(guān)知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于生活中的“慣性”一知半解，當(dāng)我提出“什么情況下會(huì)出現(xiàn)慣性？”時(shí)，馬上就有學(xué)生回答：“運(yùn)動(dòng)的時(shí)候才會(huì)發(fā)生慣性”，這無(wú)疑就暴露了他們對(duì)“慣性”相關(guān)知識(shí)的把握不足，究根結(jié)底還是基礎(chǔ)不牢固的表現(xiàn)。我又繼續(xù)問(wèn)道：“那你能列舉一些生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象嗎？”，有人說(shuō)“公交車剎車時(shí)，人體會(huì)向前傾斜”；有人說(shuō)“投籃時(shí)，籃球離開(kāi)手，還會(huì)繼續(xù)以弧線的慣性向前沖”；此時(shí)我又思路一轉(zhuǎn)，提出靜止慣性的經(jīng)典案例：“將玻璃杯下面的紙條快速抽出，玻璃杯不會(huì)動(dòng)”，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了自己的認(rèn)知錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)查缺補(bǔ)漏進(jìn)一步完善對(duì)“慣性”的認(rèn)識(shí)。

2.靈活變通，把握問(wèn)題本源

在當(dāng)前信息開(kāi)放性社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源增多，但是卻往往只是一知半解，尤其在課堂實(shí)踐中經(jīng)?！奥肚印?。面對(duì)這些意外和沖突，作為老師不能輕易“放過(guò)”，而是隨機(jī)應(yīng)變，靈活變通教學(xué)策略，與學(xué)生一起究根結(jié)底，把握問(wèn)題的本源。例如學(xué)習(xí)《把固體放入水中》時(shí)，我們?cè)谝淮巫鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生因?yàn)轳R虎大意，結(jié)果誤將下一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要使用的“食鹽”倒進(jìn)了水中，做完實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)食鹽“不見(jiàn)了”。當(dāng)學(xué)生感到非常慌張時(shí)，我巧妙性地調(diào)整了方案：以“食鹽去哪兒了”為課題，重新設(shè)計(jì)“找回食鹽”的課堂小實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究固體的溶解。這樣在研究固體沉浮問(wèn)題時(shí)，穿插“鹽水”分離的新實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的“失誤”，重新搭建課堂情境，拓展了學(xué)生的思維空間，幫助他們真正解決問(wèn)題。

3.借機(jī)發(fā)揮，挖掘創(chuàng)造潛力

上課時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些超出他們年齡認(rèn)知與智能水平的問(wèn)題，教師不妨借機(jī)發(fā)揮，進(jìn)一步挖掘他們的創(chuàng)造潛力。例如學(xué)習(xí)《人體的呼吸》時(shí)，我給大家簡(jiǎn)單的介紹了人體常見(jiàn)的呼吸器官，如氣管、支氣管、肺、咽、喉、鼻腔等，并著重提出“肺是人體的主要呼吸器官”，講到這里時(shí)，馬上就有同學(xué)舉起了手：“老師，我聽(tīng)說(shuō)‘膈’也是非常重要的呼吸器官”。這個(gè)問(wèn)題超出了我的想象，我們不能小看學(xué)生的認(rèn)知水平，于是我就借機(jī)發(fā)揮，拓展了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：讓學(xué)生將一只手放在腹部，一只手放在胸部，然后一邊呼氣、一邊吸氣，感受膈肌擴(kuò)張，膈頂上升，胸腔縮小和膈肌收縮，膈頂下降，胸腔增大。這樣學(xué)生直觀地體驗(yàn)了呼吸的過(guò)程，并且認(rèn)識(shí)到呼吸需要多個(gè)器官的配合與輔助。借助課堂上的意外資源，這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更有趣。

4.動(dòng)態(tài)生成，妙用精彩資源

課堂教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，任何一節(jié)課都不會(huì)按照老師的預(yù)期有序推進(jìn)，難免會(huì)產(chǎn)生一些意外和沖突，而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，恰是課堂教學(xué)中最精彩的資源。例如學(xué)習(xí)《電磁鐵》時(shí)，我讓學(xué)生嘗試用電磁鐵吸住大頭釘，開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)。但是在連接電路時(shí)，由于學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的掌握不到位，結(jié)果有的電路連接錯(cuò)誤，線路根本不通電，還有的學(xué)生在操作時(shí)不小心把開(kāi)關(guān)壓壞了。面對(duì)這些意外，我又讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家共同探討解決辦法，并且啟發(fā)學(xué)生嘗試觀察一下，在不通電的情況下，電磁鐵能不能吸住大頭釘。課堂的意外和沖突轉(zhuǎn)身一變，成為了精彩的課堂動(dòng)態(tài)資源。

綜上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外和沖突，這些都是讓教師意想不到的教學(xué)部分，但是往往也成了課堂的“動(dòng)態(tài)生成”；正因有了這些不確定性要素，課堂教學(xué)才更加靈活多變，無(wú)論老師還是學(xué)生都能從中大有所獲。學(xué)生通過(guò)意外和沖突分析原因、總結(jié)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤；老師通過(guò)意外和沖突積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到處理意外和沖突的有效路徑，讓小學(xué)科學(xué)教育更精彩、更高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 李貴偉，荊秀俠.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遭遇"意外"的應(yīng)變[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（16）：78.

[2] 韓婷婷.巧用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（9）：147.