林海英

摘 要：目前我國(guó)的小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，而小學(xué)的語(yǔ)文課程屬于這一階段的重點(diǎn)教學(xué)，所以教師應(yīng)該不斷尋找教學(xué)模式推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)階段是學(xué)生的個(gè)人行為培養(yǎng)階段，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人思維的形成階段，語(yǔ)文寫(xiě)作能夠推動(dòng)學(xué)生這兩方面的養(yǎng)成，所以教師應(yīng)該重視小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。本文首先淺析了分段訓(xùn)練模式的內(nèi)容；其次簡(jiǎn)單分析分段模式的積極影響和具體應(yīng)用；最后提出了分段訓(xùn)練有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作

每個(gè)學(xué)生的思維能力和理解方式要是不同的，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大的差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分化，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的細(xì)分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，并采用針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而有效地提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分段訓(xùn)練模式的針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維拓展，并且解決了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。分段訓(xùn)練模式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作，并且通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1、分段模式的積極影響

1.1促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

分段訓(xùn)練模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是教師根據(jù)學(xué)生的不同成長(zhǎng)特點(diǎn)，而進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，也是對(duì)學(xué)生的心理和思維發(fā)育等方面進(jìn)行了綜合的考量而進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在不同的年齡階段學(xué)習(xí)到適合都寫(xiě)作內(nèi)容。分段訓(xùn)練模式，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，首先尊重了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，其次不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)積累，最后強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作能力[1]。

1.2為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

隨著人們教學(xué)理念的改變，教學(xué)模式也必須做出相應(yīng)的變化，隨著新課改的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的您的教學(xué)有了更高的要求。小學(xué)階段的讀寫(xiě)能力，是學(xué)生今后的寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來(lái)的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)生在分段訓(xùn)練模式中培養(yǎng)了讀寫(xiě)能力，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用與寫(xiě)作中，從而學(xué)會(huì)了思想表達(dá)，以及自主思維意識(shí)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視學(xué)生對(duì)于文字的積累，在積累過(guò)程中把文字轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了文字基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2、分段訓(xùn)練的寫(xiě)作課堂應(yīng)用

教師的分段訓(xùn)練模式在課堂中的應(yīng)用可以分為三個(gè)階段，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的重視，隨后進(jìn)入第一階段，在這一階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)句的應(yīng)用，此時(shí)應(yīng)該忽略學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句講解和詞匯記憶，使學(xué)生對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)句和成語(yǔ)詞匯的不斷積累，在進(jìn)一步的自主應(yīng)用，教師通過(guò)對(duì)詞匯和語(yǔ)句的講解，使學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中靈活應(yīng)用。

學(xué)生有良好的詞匯和語(yǔ)句積累之后，開(kāi)始進(jìn)入第二階段，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生熟練的應(yīng)用詞匯和語(yǔ)句，從而在寫(xiě)作過(guò)程中，表達(dá)自我的思想和情感。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的文本分析能力和文本處理能力，使學(xué)生能夠迅速的找到教學(xué)中心意義，從而能夠?qū)ξ谋径温溥M(jìn)行掌握，在這一階段能夠提高學(xué)生的感悟能力和文本認(rèn)知能力，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后一個(gè)階段就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的綜合提升，要求學(xué)生能夠自主地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)自己的描述進(jìn)行概括，并且掌握文章的主旨，以及文章的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法的靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合能力[2]。

3、分段訓(xùn)練有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1不同時(shí)段采用不同教材

學(xué)生在不同的發(fā)育階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異性，并且對(duì)于課堂內(nèi)容的理解也存在差異，以及認(rèn)知水平出現(xiàn)較大的差距。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，必須尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到關(guān)注，從而提高學(xué)生的積極性，保證了每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠有較大的學(xué)習(xí)收獲[3]。

3.2教學(xué)過(guò)程以課本為主

教學(xué)課本是相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行反復(fù)的商討和修訂之后才進(jìn)行決定使用的，所以教學(xué)課本是根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)和發(fā)展需求而進(jìn)行制定的，教師的教學(xué)過(guò)程必須以課本為主，遵循教材的內(nèi)容，教材的制定也是有關(guān)的教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生在不同階段的接受能力和理解能力的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，教師應(yīng)該通過(guò)靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將課本內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

時(shí)代在發(fā)展教育形勢(shì)也在不斷的現(xiàn)代化，教學(xué)理念也在不斷的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式不斷的創(chuàng)新和改革，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，以及小學(xué)寫(xiě)作水平的提升[4]。

4、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，分段訓(xùn)練模式為教師的寫(xiě)作課堂起到了積極的影響，但是仍然需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而拓展寫(xiě)作教學(xué)途徑，不斷的完善教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化和差異化，通過(guò)分層的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及寫(xiě)作能力，從而推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張莉.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（04）：73-74.

[2] 劉文娜.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].課程教育研究，2018（30）：91.

[3] 張曉玉.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（04）：66.

[4] 王愛(ài)存.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：294.