陳亞星

摘 要：關(guān)注學(xué)生的身心健康，首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理，而不同的心理活動在其英語學(xué)習(xí)的過程中又起著決定性的作用。如何把心理健康應(yīng)用于教學(xué)中作為探討對象，提出了心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的背景，及英語教學(xué)中滲透心理健康教育的方式、策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；英語；滲透

社會對人才的要求不僅是知識，而且要具備健康的心理素養(yǎng)。聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應(yīng)能力?！庇纱擞^之，人的心理健康是個(gè)體身心素質(zhì)的重要方面。所以心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一，學(xué)科教學(xué)在教授知識的同時(shí)，也要重視學(xué)生心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)健全的人格和積極健康的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特色，更為注重情與理的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的平衡，身體與心理的同步發(fā)展。英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，它需要學(xué)生不斷地去實(shí)踐語言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，從而靈活自如地應(yīng)用語言。

21世紀(jì)將是心理學(xué)的世紀(jì)，一個(gè)人沒有良好的心理素質(zhì)人是難以成功的，忽視心理健康的教育更是殘缺的教育。然而，大量青少年學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、競爭激烈、青春期躁動等一系列綜合因素的影響，心理上總有一種難言的窒息感。學(xué)生心理問題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但其中一些原因是教師所引起的“師源性心理問題”。

主要表現(xiàn)有：（1）厭學(xué)與考前焦慮。有些教師為了提高自己在校內(nèi)的知名度，不負(fù)責(zé)任地加大學(xué)生的作業(yè)量與每日的檢查量，使大量學(xué)生由被動學(xué)習(xí)而厭惡學(xué)習(xí)。（2）敏感與人際緊張。由于教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生了對抗心理，師生間經(jīng)常發(fā)生沖突；有些學(xué)生則因教師的忽視而自卑，因自卑而與同學(xué)相處不融洽，難以融入合作學(xué)習(xí)的氛圍中，有孤獨(dú)感；也有的同學(xué)因競爭而對同學(xué)有忌妒現(xiàn)象，甚至為了自己的提高不肯在合作學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。（3）網(wǎng)癮與青春期萌動。學(xué)習(xí)成績的下降，師長的高壓，如果孩子長期得不到成就體驗(yàn)就會從另外的途徑尋找成就感，網(wǎng)絡(luò)使很多幼稚的心找到了寄托而且沉溺其中。隨著青春期性生理現(xiàn)象的產(chǎn)生，性心理的萌發(fā)并逐漸趨向成熟，遞紙條甚至早戀也逐漸進(jìn)入校園，教師對這些現(xiàn)象視而不見，甚至方法簡單、行為粗暴，更為中學(xué)生增添了無數(shù)的煩惱與困擾。

目前，開展心理健康教育已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最實(shí)際也最廣泛的途徑。英語是一門學(xué)科，教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，自覺地運(yùn)用教育心理學(xué)原理以及心理輔導(dǎo)的技術(shù)，調(diào)動和激活學(xué)生的心理能量，消除學(xué)生的心理障礙，引發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，從而提高英語教學(xué)效果。

一、關(guān)系為先：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

教師在教學(xué)中的情緒狀態(tài)，直接作為課堂心理氣氛感染著學(xué)生，影響著學(xué)生的思維和情感方式，對學(xué)生的心理品質(zhì)有著潛移默化的影響作用。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)本身就是一個(gè)真實(shí)的言語交際情境，只要教師調(diào)整教學(xué)方式，英語課堂教學(xué)語境就能換來師生之間真實(shí)的交流。長假過后，教師走進(jìn)教室時(shí)說一聲：“Nice to see you all again！”就能引發(fā)一連串的話題討論；在圣誕節(jié)，師生間“Merry Christmas”、“Did you enjoy yourself at Christmas”之類的問候則能引出有關(guān)各國風(fēng)土人情的隨意交談。教師要平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，不能以自己的認(rèn)識去支配甚至強(qiáng)壓學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。“親其師，才能信其道”，此話不假。

二、教材為本：挖掘心育素材

心理健康教育的資源是滲透在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中的，筆者根據(jù)小學(xué)英語課各章節(jié)的具體目標(biāo)、要求，在英語課堂教學(xué)中滲透了部分心理健康教育，通過一學(xué)期的實(shí)踐，效果比較明顯。如在開學(xué)的第一節(jié)課上，有很多學(xué)習(xí)常規(guī)的教育內(nèi)容，筆者就把它利用起來教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。

三、興趣為源：誘發(fā)進(jìn)取動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，克服在學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理。課堂上教師要遵循興趣性原則，比如在課前用富于感染力的音樂激發(fā)情趣；可以用圖片、優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動等喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

成功的教育往往會使學(xué)生感受到成功的滿足。教師要注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對于他們每一次細(xì)小的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)?？梢赃x用學(xué)生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，如用Guessing games的方法，讓學(xué)生積極參與競賽，使學(xué)生的興趣點(diǎn)達(dá)到高潮。

四、授人以漁：化解成長困擾

有些學(xué)生今天記住這些單詞了，明天又忘了。教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，要通過學(xué)法指導(dǎo)而使學(xué)生受益長久。例如：如何記憶單詞、詞組和其他用法？怎樣在閱讀中把握閱讀速度與理解準(zhǔn)確度間的關(guān)系？

盡管考試不是學(xué)習(xí)的根本目的，但素質(zhì)教育不能回避考試，更何況考試是對學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)能力和心理狀況的綜合檢測。由于英語考試中客觀題較多，這也人為地造成了部分學(xué)生作弊等不誠信行為的發(fā)生，教師應(yīng)把考試目的性教育放在首位；英語考試中會有一種暫時(shí)性失憶現(xiàn)象，這主要是相關(guān)信息在腦中的暫時(shí)性抑制現(xiàn)象，可以放一放，回頭也許豁然開朗；考試分?jǐn)?shù)出來后，要引導(dǎo)大家關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的反思而不是單純看分?jǐn)?shù)的高低，把考試作為改進(jìn)自己今后學(xué)習(xí)的一個(gè)中轉(zhuǎn)站；英語成績的高低正像今后學(xué)生長大后事業(yè)上的風(fēng)風(fēng)雨雨，要引導(dǎo)學(xué)生把成功與失敗都看作今后成才的基石、奮斗的起點(diǎn)。 心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，學(xué)校的教學(xué)活動對于促進(jìn)人的心理健康發(fā)展具有積極的影響。作為英語教師，理當(dāng)在英語教學(xué)中努力尋找契機(jī)，積極滲透心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的社會適應(yīng)能力和健全人格的幸福的人。