摘要：古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的心靈起到凈化的作用，還可以對(duì)學(xué)生的審美品位進(jìn)行提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予古詩(shī)詞教學(xué)足夠的重視。本文針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)路徑進(jìn)行深入分析，希望可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于注重詩(shī)詞背誦，忽略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師非常關(guān)注學(xué)生背誦情況，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣。部分教師把知識(shí)點(diǎn)直接羅列出來(lái)，要求學(xué)生背誦，因?yàn)楣旁?shī)詞語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言之間存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有理解詩(shī)詞情況下很難進(jìn)行記憶，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。

（二）教師過(guò)于注重詩(shī)詞理解，忽略詩(shī)詞意境

部分教師為了可以使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，常常利用直白的語(yǔ)言，在該過(guò)程中容易破壞詩(shī)詞意境，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)作者的表達(dá)進(jìn)行深入理解，進(jìn)而阻礙了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形成情感體驗(yàn)。

（三）教師過(guò)于注重知識(shí)記憶，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)

部分教師把教參解讀作為教學(xué)的唯一指導(dǎo)材料，很少指引學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)古詩(shī)詞意思進(jìn)行自主閱讀理解，以至于學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

二、品讀詩(shī)詞 由象入境——初中語(yǔ)文古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)路徑

（一）品讀詩(shī)詞語(yǔ)言，提升理解能力

古詩(shī)詞語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行閱讀的媒介，并且也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意向與意境進(jìn)行品讀的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生積累更多的知識(shí)點(diǎn)可以指引學(xué)生從多方面入手，如語(yǔ)言風(fēng)格、修辭、煉字等，指引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言進(jìn)行品讀和體味，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)的感受，有效提升學(xué)生的審美情趣。

例如，在講解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把題目中的“寄”錯(cuò)寫(xiě)成為“記”，為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤，教師可以指引學(xué)生理解詩(shī)詞的語(yǔ)言，對(duì)題目進(jìn)行深入了解。該題目主要表達(dá)的是作者聽(tīng)聞王昌齡貶到了龍標(biāo)這個(gè)地方，特意創(chuàng)作了這首詩(shī)寄給了他，寄主要表示托付情感和托人傳送，和“記”意思不相符。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞題目語(yǔ)言的深入解讀，可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該首詩(shī)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）品讀詩(shī)詞情感，提升感悟能力

在古詩(shī)詞中，情感屬于內(nèi)核，是作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的出發(fā)點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著作者的理性沉思與審美品格。作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，已經(jīng)把自身的情感融入到了古詩(shī)詞中，并且通過(guò)特定的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，教師需要指引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵進(jìn)行感悟，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更加深入的理解和掌握，還可以使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在講解《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)字里行間表達(dá)出來(lái)的惜別友人之情進(jìn)行感受，然后指引學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度出發(fā)，談一談惜別友人情感的體會(huì)。此外，在該首古詩(shī)詞中，涉及到一些景物描寫(xiě)，如秋云慘淡、瀚海闌干等，突出了作者哀愁和悲傷的心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合特定的環(huán)境，對(duì)作者情感進(jìn)行分析，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生可以和作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)古詩(shī)詞情感表達(dá)的精妙進(jìn)行感受。

（三）品讀詩(shī)詞意象，提升鑒賞能力

在古詩(shī)詞中，詩(shī)詞意象是非常重要的組成部分，其蘊(yùn)藏著作者的思想情感，并且也是構(gòu)建意境的重要內(nèi)容。景和物實(shí)際上就是象，是作者為了抒發(fā)情感和營(yíng)造意境選而服務(wù)的。教師可以指引學(xué)生品讀詩(shī)詞意象，對(duì)作者的豐富情感與獨(dú)特審美進(jìn)行感受，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，在講解《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以指引學(xué)生賞析其中具有特色的意象組合與意境氛圍。在小令中，利用了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，通過(guò)這些意象的組合，表達(dá)了悲涼的心理，并且給斷腸人做好了鋪墊。并且，該首詞在前三句，有九種景物，在表達(dá)上言簡(jiǎn)意賅，可以使學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)詞鑒賞方法，進(jìn)而有效提升鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)品讀詩(shī)詞，由象入境，革新教學(xué)方式顯得尤為重要，不僅可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的賞析能力，還能有效培養(yǎng)其審美能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)合理的手段，指引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀，通過(guò)由象入境，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力和鑒賞水平，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：郭勤（1975-），女，江蘇徐州人，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)供職于徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)。