賈連城

摘 要：在小學階段的低年級語文教學過程中，識字教學時學生所接觸到的最為基礎(chǔ)性的教學知識點，同時也決定了學生是否能夠在教學過程中對于語文課程進行有效學習，所以也是較為關(guān)鍵的一項教學內(nèi)容。也正是由于如此，許多語文教學在對培養(yǎng)低年級階段學生的識字能力方面進行了熱烈的探討，希望能夠提升學生在當前階段的識字能力，實現(xiàn)其在語文教學過程中的高效學習。但是由于教師在開展識字教學的過程中收到了種種因素的影響，導致工作開展收到了阻礙。所以教師需要在小學語文教學過程中，從識字教學的基本內(nèi)涵出發(fā)，幫助學生打牢對于識字課程的基礎(chǔ)性的知識。同時教師需要在教學過程中，尊重學生的天性，對學生推動興趣識字教學的開展。最后教師也需要讓學生能夠掌握使用字典的能力，以此實現(xiàn)學生識字能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;策略探究

在小學階段的識字教學過程中，由于學生在低年級階段的教學中接受了大量的新知識，所以教師亟需提升學生在當前階段的識字能力，以方便教學工作的開展，實現(xiàn)學生自身綜合能力的有效提升。所以教師在對學生開展教學工作的時候，需要幫助學生打牢有關(guān)于識字方面的基礎(chǔ)，讓學生能夠簡單地對識字課程有一個了解以及認知，以此讓學生能夠具備識字方面的基本素養(yǎng)，以此提升學生在當前階段的識字能力。同樣教師在對學生開展教學過程中首先需要對于學生在小學低年級階段所表現(xiàn)出來的天性及時給予足夠的尊重，應(yīng)及時引導學生將興趣轉(zhuǎn)換成為學習動力，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的積極性。最后教師需要讓學生掌握最為基本的字典查詢能力，讓學生能夠在教學過程中具備基本的自學能力，也鍛煉了學生在當前小學階段的解決問題的能力。

一、夯實學生基礎(chǔ)，鞏固學生基本素養(yǎng)

教師在小學低年級階段的語文教學過程中，對學生進行識字教育工作，需要讓學生能夠從最為基礎(chǔ)的方面開始，以此實現(xiàn)學生在小學語文課程中的有效進步。但是教師在對學生開展教學工作的時候，顯得過于急躁，為了追趕教學進度而忽視了學生識字基礎(chǔ)能力的夯實，導致學生并不能夠跟上教師的教學進步，造成適得其反的結(jié)果。所以教師在對學生開展有關(guān)識字方面的教學工作時，需要教師從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，穩(wěn)固其學習基礎(chǔ)，為學生識字能力的提升做出充足準備。

例如，教師在對學生開展《春夏秋冬》這一節(jié)課程的教學時，本事這就是一篇識字課文，教師在對學生開展相關(guān)方面的教學工作時，可以先幫助學生夯實在教學過程中的識字基礎(chǔ)，規(guī)范學生對于“霜”“春”等字的讀音，同時教師需要讓學生能夠掌握識偏旁雨字頭、雙耳旁等偏旁部首，以此實現(xiàn)學生在更高層次的進步與發(fā)展。通過這些手段，為學生在教學過程中出現(xiàn)的問題作出充足的準備。

二、開展興趣教學，激發(fā)學生學習興趣

小學低年級階段的語文課程中，由于學生還是很稚嫩，依舊存在著愛玩多動的天性，因此學生的注意力相對的容易發(fā)散，對教師的識字教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。同時，許多教師受到了舊有思維的影響，只是看到了其中的弊端，卻忽視了事物具有兩面性的本質(zhì)，單純采取了壓制學生天性的教學手段，造成學生在語文教學過程中，與教師對立情緒的產(chǎn)生，不利于學生在學習過程中的發(fā)展。所以教師需要辯證看待學生天性，積極對其進行有效引導，采用靈活多變的教學方式，來有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生在當前階段的有效發(fā)展。

以《猜字謎》這一片課文為例，由于本身這一篇文章就具有較強的趣味挖掘性，所以教師在帶領(lǐng)學生學習完成“相、遇、喜、歡、怕”并帶領(lǐng)學生認識完成“又字旁”之后，教師可以帶領(lǐng)學生進行猜字謎的游戲，對于表現(xiàn)良好的學生，教師可以給予小紅花以示獎勵，以此提升學生在當前階段的學習興趣，集中學生的學習注意力，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展與進步。

三、開展字典教學，促進學生自學能力

教師在對學生開展教學過程中，不僅僅是讓學生認識字，更是要讓學生能夠?qū)W習識字的方法，以此促進學生在小學低年級階段的自學能力，促進學生在當前階段的有效發(fā)展。但是教師卻在教學過程中，過于注重學生學習看得見的成果，對于提升學生學習素養(yǎng)與能力的內(nèi)容卻產(chǎn)生了忽視。因此教師在對學生開展教學過程中，需要針對學生在教學過程中出現(xiàn)的問題進行全面的了解與掌握，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習，促進學生自身綜合能力的提升與發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學生完成對片偏旁部首的基礎(chǔ)學習之后，教師可以讓學生對于查詢字典方面進行有效的學習，以此提升學生對于字詞的自學能力，通過讓學生在教學過程中掌握查詢字典的能力，提升學生的自學水平，讓其能夠在遇到生詞生字的時候，使用字典來解決問題，提升學生的學習素養(yǎng)。

總而言之，教師在小學低年級階段對學生開展識字教學時，首先需要從識字教學的核心內(nèi)涵出發(fā)，對學生開展靈活多變的教學方法，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習。所以教師需要幫助學生打牢對于識字課程的基礎(chǔ)性的知識。同時教師需要在教學過程中，尊重學生的天性，對學生推動興趣識字教學的開展。最后教師也需要讓學生能夠掌握使用字典的能力，以此實現(xiàn)學生識字能力的有效提升。

參考文獻：

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