肖慶發(fā)

摘 要：隨著社會多元化發(fā)展的趨勢，對于綜合性素質(zhì)人才的需要也越來越強烈，而那種能夠在危機關頭找出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的人才更是可遇而不可求，因此對于小學教育來說，更是要從小就開始培養(yǎng)起學生們的質(zhì)疑能力。而在小學的整體學科中，對于小學數(shù)學這一門需要邏輯思維能力的學科來說更是如此，如果學生能夠擁有良好的質(zhì)疑能力，那么會幫助他在以后的學習和生活方面都能夠有長足的發(fā)展。因此教師要能夠在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)出一個擁有嚴謹邏輯思維能力的學生，去在關鍵時刻發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，敢于質(zhì)疑一些似乎正確的結(jié)論，有時甚至是質(zhì)疑老師，這樣才能夠有所突破，有所發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;制造懸念;鼓勵提問;自主思考

人們在面對一些權威或者比自己更有威信的人得出的結(jié)論時，往往會產(chǎn)生敬畏的態(tài)度，但是這對于學術或者自己知識的突破來說沒有任何的幫助，并且事實證明他們有時候也不完全正確，因此就要培養(yǎng)學生這種敢于去質(zhì)疑一些比自己更加權威，更有威信的事物，這樣才能夠在常規(guī)的問題中得到新的發(fā)展來取得新的進步。而對于小學數(shù)學課堂來說，最為常見的就是學生要敢于質(zhì)疑老師的結(jié)果，因為老師畢竟也不是圣人，總會有犯過錯的地方，這時候?qū)W生就要能夠勇敢的指出。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、故意制造懸念

對于小學低年級的學生來說，處在一個思維比較活躍的階段注意力難免不容易集中，這時教師就起著一個關鍵性的引導作用，并且在這些較為低年級的問題上不會輕易犯錯，所以這時教師可以巧妙的將一些問題設置成一些懸念，留給學生充足的時間去加以思考以此來調(diào)動學生的整個心理狀態(tài)，來逐步的適應到學習內(nèi)容中來，并逐步發(fā)現(xiàn)問題所在，產(chǎn)生出敢于質(zhì)疑問題結(jié)果的想法。這個方法能夠有效地將小學階段學生探索心比較濃重的特點結(jié)合起來，來幫助他們形成敢于質(zhì)疑的思維體系。

例如，在教授“比一比”這部分教學內(nèi)容時，教師可以尋找一些比較有難度或者容易產(chǎn)生懸念的排列組合，來先使學生進行自主思考，然后在課堂上表現(xiàn)出一定的疑惑，引導學生去產(chǎn)生這樣的問題，從而故意制造出一些懸念，可以利用一年級學生好奇心比較濃重的特點，極大的提高他們的學習興趣。同時能夠在他們的心里對這個問題埋下一顆質(zhì)疑的種子，從而首先使他們擁有這種質(zhì)疑的意識，然后再逐步結(jié)合學生們的具體表現(xiàn)加以引導，使學生真正的產(chǎn)生疑惑，再由教師進行答疑解惑，會產(chǎn)生很好的學習效果，能夠使學生印象深刻。

二、鼓勵學生提問

由教師制造懸念這只是學生真正提問出來問題的一個引誘性條件，當學生產(chǎn)生出來一些質(zhì)疑的想法之后，如何將這個想法表達出來，對于小學階段那些比較內(nèi)向的學生來說也是一大挑戰(zhàn)，因此教師其次要做的就是鼓勵學生進行提問，這時不僅僅是對一些錯的問題還有對的答案，老師都可以鼓勵學生敢于質(zhì)疑，或者有什么不懂的地方，不理解的，也要勇敢的提問出來。這樣不僅能夠幫助學生質(zhì)疑思維的發(fā)散，同時也能夠幫助學生更深入的對知識達到理解和運用。

例如，在教授“分數(shù)的初步認識”時。對于一些易混易錯的重點內(nèi)容，比如同分母的比較或者同分子的大小比較，教師們可以故意犯錯來引導學生主動的去提問，或者通過一些獎懲措施的激勵，堅持來激勵學生們踴躍發(fā)言，使學生都能表達出自己的看法，能夠敢于發(fā)表自己的意見。這樣才能夠充分的調(diào)動學生們的學習積極性，活躍課堂氛圍，不會使枯燥難懂的數(shù)學內(nèi)容，磨滅了學生們的學習興趣。并且學生在表達自己疑惑的同時，說明他已經(jīng)進入到了課堂學習的進度中來，這時他對知識的獲取和記憶的深刻度都會比以往更為高效。

三、引導自主思考

在學生擁有了去質(zhì)疑的想法，以及足夠的勇氣去表達出來之后，就要開始著重培養(yǎng)學生自主思考的能力，因為在脫離了老師的引導下，問題或者是事物發(fā)展的規(guī)律并不可能像老師設計的那么巧妙。這時候就需要學生能夠用自己善于觀察的眼睛以及樂于積極思考的行為習慣，能夠真正的在以后的學習和生活中都敢于質(zhì)疑，并且?guī)椭约喊l(fā)現(xiàn)問題或者更好地理解一些知識，這樣才能逐步的形成自己獨立的思考，擁有自己的觀點，并且反過來繼續(xù)幫助自己繼續(xù)進步。

例如，在教授“負數(shù)的初步認識”時，學生們在接觸了一系列自然數(shù)，奇數(shù)等等的前提下，對負數(shù)這部分內(nèi)容擁有一定的自學能力，而經(jīng)過日常的生活也較容易聯(lián)想到無數(shù)的概念，這時候教師就可以，就這一部分內(nèi)容而言，引導學生進行自主思考，可以先要求他們進行課前的預習，能夠在沒有家長和教師的幫助進行自我的學習，可以幫助他們極大地鍛煉自己的自學能力，這樣會有助于他們形成自己的思維清晰，從而能夠發(fā)現(xiàn)新鮮事物中的不同之處，真正的提高自己的質(zhì)疑能力。同時還能讓學生養(yǎng)成良好的習慣，在以后的生活與工作中也能保持獨立自主思考。

總之對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是一個綜合性素質(zhì)人才必不可少的能力之一，尤其是對于小學數(shù)學這種思維邏輯比較嚴謹?shù)膶W科來說更是如此。因此，教師可以制造一些懸念來引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，鼓勵學生敢于提問，最后要讓學生形成自主思考的能力，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出一個具有質(zhì)疑能力的綜合性素質(zhì)人才，學生也能在當今日益嚴峻的社會形勢中立足，為祖國和社會做出更多更大的貢獻。

參考文獻：

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