蒲禮娟

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，小學數(shù)學教育教學邁入了新的發(fā)展階段，逐漸由過去只重學生成績提升和單純的知識傳授，轉向培養(yǎng)綜合型、應用型人才方面，不僅要求學生在掌握基礎知識、數(shù)學思想方法的同時，還要具備較高的數(shù)學素養(yǎng)。而要真正實現(xiàn)這一轉變，就必須要培養(yǎng)和提高學生的探究能力?；谏鲜霰尘埃疚膶⒁郧稍O課堂疑問、利用合作教學和聯(lián)系生活實際這三個層面為出發(fā)點，全面、深入地分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效方法和具體路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;探究能力;培養(yǎng);策略

數(shù)學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方法和行為，改善學生被動學習的狀態(tài)，調(diào)整教學結構、改進教學策略，強調(diào)并倡導學生的自主性、探究性學習，以促使學生深入到知識的形成與發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生探究能力，促進學生知識與能力同步發(fā)展。所以，在這種全新的教育形勢和背景下，小學數(shù)學教師應該沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，以新課程改革理念和新課程標準要求為基礎，落實探究式教學方法的運用，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力，落實培養(yǎng)人才的最終目標。

一、巧設課堂疑問，培養(yǎng)學生自主探究能力

疑問能夠促使學生進行思考，進而轉化成為學生學習的動機，讓學生更加主動、深入地進行探究。因此，小學數(shù)學教師應該重視課堂提問，并根據(jù)數(shù)學主干知識和重難點知識，以及學生的認知結構、思維水平來巧妙地設置問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義;其次，教師則需要選擇合適時機向學生進行提問，以生動形象的情境來引出問題，在潛移默化中調(diào)動起學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動對問題展開思考、分析與探究，培養(yǎng)和強化學生的自主探究能力。

例如，在教授《兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的自主探究能力，幫助學生們熟練掌握計算方法，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，問題如下：某公司有96名員工，公司領導決定對公司員工進行分組，每個小組8人，那么可以分為多少個小組呢？在一次運動會中，小紅9秒跑了36米，小李7秒跑了35米，那么誰跑得更快呢？問題提出后，學生們立即結合問題展開思考，經(jīng)過學生們一段時間的思考后，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過巧設課堂疑問，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

二、利用合作教學，培養(yǎng)學生合作探究能力

新課標中倡導合作學習，這不僅僅是學生參與教學活動的重要形式，同時也是活躍課堂教學氛圍，打破學生之間壁壘與隔閡，培養(yǎng)學生合作探究能力的有效手段。因此，小學數(shù)學教師應當按照科學的標準與原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內(nèi)成員進行合理的分工，保證每個學生的積極性都能被調(diào)動起來;其次，教師可以積極組織并引導學生以小組的形式，圍繞著同一個問題或者任務展開討論、交流與操作，增進彼此之間的了解的，從而實現(xiàn)學生間的相互學習、啟發(fā)與優(yōu)勢互補，拓展探究的深度，最終在合作中實現(xiàn)探究能力的提升。

例如，在教授《周長》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的合作探究能力，筆者組織了小組合作學習活動。在活動正式開始前，筆者先對學生們進行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：用一根長32厘米的鐵絲圍成一長方形，這個長方形的周長是多少厘米？如果這個長方形的長為11厘米，那么寬應該為多少厘米？任務下發(fā)后，各小組立即對任務展開討論，經(jīng)過各小組成員的激勵討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過利用合作教學，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生實踐探究能力

生活是學生應用數(shù)學知識的歸宿，也是學生開展實踐活動、進行實踐探究的關鍵所在。所以說，小學數(shù)學教師應該積極拓展教學思路，讓教學不再局限于教材、課本和課堂之中，而是積極地向社會、生活進行延伸，挖掘、搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關的元素與資源，進行巧妙的整合與加工，為學生布置生活實踐探究任務，引導學生利用自身的數(shù)學思維和所學的數(shù)學知識去分析、解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，展開實踐探究，實現(xiàn)學以致用，最終有效培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

例如，在教授《年、月、日》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的實踐探究能力，筆者根據(jù)生活中的實例展開教學。首先，筆者從生活中每個月份的天數(shù)出發(fā)，讓學生們回顧每個月的月底都是幾號，這時，學生們根據(jù)生活經(jīng)驗與探究，得知了每個月份的天數(shù)都不同。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的實踐探究能力。

總而言之，培養(yǎng)學生的探究能力是新的教育形勢下小學數(shù)學教學的重要目標，所以小學數(shù)學教師應該堅持科學的教育理念和思想，從現(xiàn)實學情出發(fā)，通過巧設課堂疑問、利用合作教學和聯(lián)系生活實際等先進策略的運用，來促進小學數(shù)學的探究性教學，促進學生的探究學習，最終有效培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻：

[1]唐三標.小學數(shù)學教學中提升學生綜合能力的有效對策[J/OL].學周刊，2019（31）：44.

[2]劉義.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學能力的培養(yǎng)心得[J].數(shù)學學習與研究，2019（17）：111.