李鑫鑫

摘 要：學(xué)生的科學(xué)思維能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中，也需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要從在生物知識(shí)教學(xué)中滲透科學(xué)思維、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)思維、在生物活動(dòng)教學(xué)中滲透科學(xué)思維等方面探討高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;培養(yǎng)方法

生物學(xué)科中的科學(xué)思維能力是指尊重事實(shí)和依據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣與能力。我們對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)說(shuō)明生物中的知識(shí)與信息，探索生物學(xué)科中的現(xiàn)象及規(guī)律。當(dāng)學(xué)生具備科學(xué)思維能力之后，學(xué)生便能自己運(yùn)用生物知識(shí)解決生物中的信息。

一、在生物知識(shí)教學(xué)中滲透科學(xué)思維

在高中生物課堂中，教師可以在教授學(xué)生生物知識(shí)信息時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，滲透科學(xué)思維。歸納與概括能力是科學(xué)思維形成的基礎(chǔ)，也是最基本的科學(xué)思維方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生試著對(duì)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，由此過(guò)程中讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)思維能力。

如，在教學(xué)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課中的生物知識(shí)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納與整理，由此使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到提升。我在此課教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行歸納與整理，并讓學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的圖像。學(xué)生在圖像的中間畫(huà)出一個(gè)圓形，上面書(shū)寫(xiě)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)形式”。之后在左上角的位置，伸出一只箭頭標(biāo)出“細(xì)胞膜”，右上角的位置標(biāo)出“細(xì)胞器”，最下面標(biāo)出“細(xì)胞核”。之后又在這三個(gè)主要內(nèi)容上進(jìn)行具體劃分。其中“細(xì)胞膜”中包括細(xì)胞的主要成分與功能，“細(xì)胞器”中包括線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、溶酶體等部分及其功能?！凹?xì)胞核”中包括細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容。由此過(guò)程中，便能了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)這一生物課程中的知識(shí)時(shí)，能夠?qū)⒋苏n中的生物知識(shí)與之前所學(xué)到的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整理與歸納，形成一個(gè)生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。這便代表學(xué)生的科學(xué)思維能力已經(jīng)得到了培養(yǎng)。

二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)中，教師還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)思想。在生物實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解生物學(xué)科的科學(xué)性，使學(xué)生在此課堂中能夠形成良好的科學(xué)能力和科學(xué)精神。由此，便能使學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地了解生物學(xué)科的知識(shí)。

如，在教學(xué)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這一生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師便需要在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透科學(xué)思維?？梢宰寣W(xué)生自己設(shè)想實(shí)驗(yàn)步驟的可能性，之后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想。在此過(guò)程中學(xué)生便能掌握解決生物問(wèn)題的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力也將得到更好地提升。我在教學(xué)過(guò)程中，便是如此，讓學(xué)生自己先設(shè)想一些實(shí)驗(yàn)的步驟。有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以先在干凈的玻璃載片上滴一滴濃度為0.9%的NaCl溶液，之后再用牙簽取我們口腔的上皮細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，再將羅紅甲基綠混合染色劑滴在制好的載玻片上，之后放在顯微鏡下觀察，便能從中了解到細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的染色情況?！睆膶W(xué)生的表述中，可以看到學(xué)生的思路還是比較清晰的，于是我便讓學(xué)生自己按照自己設(shè)想的步驟進(jìn)行操作。在操作過(guò)程中又幫助學(xué)生糾正了一部分不準(zhǔn)確的操作方法。由此，學(xué)生便在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸掌握了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作能力與設(shè)想能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力便得到了培養(yǎng)。

三、在生物活動(dòng)教學(xué)中滲透科學(xué)思維

在生物課堂上，教師還可以運(yùn)用生物活動(dòng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在生物活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生充分針對(duì)生物中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，這能夠加深學(xué)生的對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此，在課堂上教師可以采用討論活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

如，在教授學(xué)生《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課時(shí)，便運(yùn)用討論活動(dòng)的方式在活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生滲透科學(xué)思維。在此課堂教學(xué)過(guò)程中，我便組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論：“某學(xué)生在上學(xué)的時(shí)候，為了減少上廁所的次數(shù)，便很少喝水，你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？為什么呢？”學(xué)生在了解這一問(wèn)題之后，便紛紛對(duì)這一問(wèn)題中的現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生回答說(shuō)：“我覺(jué)得這樣不對(duì)，因?yàn)轶w內(nèi)隨時(shí)都會(huì)形成尿，也會(huì)由皮膚和肺排出一定的水，喝水少則會(huì)造成體內(nèi)水的平衡遭到破壞，還會(huì)導(dǎo)致代謝物不能隨尿排除，損害人的身體健康。”從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生對(duì)于本次生物課程知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠在討論中將自己學(xué)到的生物知識(shí)與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，說(shuō)明學(xué)生能夠針對(duì)生活中的問(wèn)題以生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考并解答，由此學(xué)生的科學(xué)思維能力便也得到了提升。

總之，在高中生物課程的教學(xué)中，我們便可以通過(guò)在生物知識(shí)教學(xué)、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在生物活動(dòng)教學(xué)中滲透科學(xué)思維的方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。這些培養(yǎng)方式，能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)、生物思維方式進(jìn)行思考，提高學(xué)生遇到問(wèn)題的解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小凡.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的方法研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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