顧沈影

摘 ?要：本文立足初中科學(xué)開放式課堂構(gòu)建策略，從創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，開放師生關(guān)系;走出課堂，開放教學(xué)的時間和空間;構(gòu)建多樣化評價指標(biāo)，開放教學(xué)評價三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);開放式課堂;教學(xué)策略

在中學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式以教師為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為基準(zhǔn)，有著各種弊端，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。近年來隨著學(xué)生中心觀點的流行，開放式課堂的構(gòu)建也成為初中教學(xué)一個需要重視的問題。它能有效解決封閉式教學(xué)模式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生向個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，不斷培養(yǎng)自身思考能力和科學(xué)素養(yǎng)，最終向著終身學(xué)習(xí)發(fā)展?？茖W(xué)是初中的重要學(xué)科，相比語文、英語等人文學(xué)科，其對學(xué)生的邏輯思維能力有著更高的要求，故在初中科學(xué)課程中構(gòu)建開放式課堂有著更加巨大的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，開放師生關(guān)系

開放式課堂的構(gòu)建首先就要尊重學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為中心是構(gòu)建開放式課堂的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以嚴(yán)肅著稱，牢牢把控著課堂的掌控權(quán)，學(xué)生在課上只是教師的“應(yīng)聲蟲”，缺乏自己的思考，也缺乏發(fā)出自己聲音的勇氣，試問在這樣的情景下又如何構(gòu)建開放式課堂呢？故要在初中科學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂，教師首先就要“走下神壇”，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，開放師生關(guān)系，讓學(xué)生能真正成為課堂的“主人”。

例如，在“科學(xué)并不神秘”這一節(jié)，在課程開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放中科院與哈爾濱工業(yè)大學(xué)聯(lián)合策劃的視頻“九九八十一”，以歌曲的形式展示科學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的同時引入課程主題，“同學(xué)們，你們知道什么是科學(xué)嗎？”而根據(jù)視頻的引導(dǎo)，學(xué)生也知道了物理是科學(xué)，電與磁是科學(xué)，牛頓力學(xué)也是科學(xué)。“那你們知道生活中哪些現(xiàn)象屬于科學(xué)的研究范圍嗎？”學(xué)生們即開始發(fā)散思維，回答生活中的各種現(xiàn)象，內(nèi)容包羅萬象。這樣，教師以有趣的視頻激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建輕松的授課氛圍，并以問題為主導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考，開放了師生關(guān)系，有效地突出了學(xué)生的主體地位，為開放式課堂的構(gòu)建邁出了堅實的一步。

二、走出課堂，開放教學(xué)的時間和空間

開放式教學(xué)也要遵循探究性原則，即課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容要開放。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加注重知識的傳授，教學(xué)的內(nèi)容和模式較為單一，教學(xué)的地點也多為室內(nèi)，自然也就無法構(gòu)建開放式課堂。科學(xué)是一門實踐性學(xué)科，一切科學(xué)原理都是從現(xiàn)象中提取出來的，而開放式課堂要求鍛煉學(xué)生的探究能力，故在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進行實踐活動，重視利用課下時間，開放教學(xué)的時間和空間，讓學(xué)生接觸到更加廣闊的科學(xué)天地。

例如，在“噪聲污染及其控制”這一節(jié)，教師就可以開展以“測測你身邊的噪聲”為主題的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，探究生活中采用的控制噪聲的方法。在教學(xué)活動的開始，教師將學(xué)生分成探究性學(xué)習(xí)小組，每個小組準(zhǔn)備一個筆記本，一部智能手機（需要用到拍照和噪聲測試功能）。課程開始，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生沿著城市中設(shè)計的教學(xué)路線前進，每到一個教學(xué)點就停下講述關(guān)于噪聲的知識，并讓學(xué)生利用設(shè)備拍照和測試噪聲，如，公路教學(xué)點學(xué)生小組就可以在不同地方測試聲音的大小，得知公路噪聲分布的特點為線性分布，且綠化帶兩旁噪聲音量差異巨大，為有效隔離噪聲的方式。當(dāng)然，教師也可以將此探究性實踐作為課下作業(yè)布置。這樣，教師將教學(xué)的空間拓展到課外，將教學(xué)的時間拓展到課下，讓學(xué)生在探究性活動中將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，有效地鍛煉了其科學(xué)知識應(yīng)用能力。

三、構(gòu)建多樣化評價指標(biāo)，開放教學(xué)評價

開放式課堂有著動態(tài)性原則，即更加注重教學(xué)的過程而非結(jié)果，其認為在這個過程中，教師的教授過程是動態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同樣也是，而這樣動態(tài)的過程并非傳統(tǒng)意義上的一份試卷可以評價。這也就需要教師采用新的評價方法，豐富評價的指標(biāo)，從各個角度更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建開放式教學(xué)評價。

例如，在“當(dāng)?shù)厮燎闆r調(diào)查”這一節(jié)，教師在開展實踐活動后，即進入教學(xué)評價環(huán)節(jié)。由于這個實踐探究活動較為復(fù)雜，而且由小組為主體完成，教師可以采用卷面考試和表格評價兩種方法結(jié)合的模式評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。其中，卷面考試考查學(xué)生對土壤分類、水土流失等基本概念的認知，表格評價則全面針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中包括探究態(tài)度、小組合作氛圍、分工情況、任務(wù)完成度等多個指標(biāo)，每個指標(biāo)占有一定的分?jǐn)?shù)，最終評價分為五等。這樣，教師以多樣化的指標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建了開放式的教學(xué)評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的鍛煉。

綜上所述，在初中科學(xué)的教學(xué)中，構(gòu)建開放式課堂占據(jù)著越發(fā)重要的地位。而教師需要開放師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松的課堂氛圍;開放教學(xué)的時間和空間，走出課堂;并開放教學(xué)評價，構(gòu)建多樣化評價指標(biāo)。只有這樣，教師才能在初中科學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂，不斷鍛煉學(xué)生邏輯思考能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王佳英.初中科學(xué)課堂開放式教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016（37）：172-173.

[2]周智健.在初中科學(xué)課堂中實施開放式教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2011（01）：63-64.