程昌鋒

摘 ?要：在新課改背景下，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的主要任務(wù)，而核心素養(yǎng)的發(fā)展在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而課堂教學(xué)不單單要注重學(xué)生的“學(xué)”，更要牢牢把握學(xué)生的“習(xí)”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，才能夠讓知識(shí)和能力得到鞏固提升。因此，重視復(fù)習(xí)策略在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是每個(gè)教師不得不積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史、復(fù)習(xí)策略、方法、教材

學(xué)習(xí)兩個(gè)字包含學(xué)和習(xí)兩層意思。學(xué)是學(xué)知識(shí)學(xué)方法，習(xí)則是復(fù)習(xí)、練習(xí)。如果把“學(xué)”看作是知識(shí)接受的過程，那么“習(xí)”則是知識(shí)鞏固和提升的過程。另外，從艾賓浩斯遺忘曲線來看，人的遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，越到后來就越緩慢，即遺忘的發(fā)展是先快后慢，而復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶的最基本的方法。就普遍意義來講，人如果離開這一方法就無法形成鞏固而長久的記憶。具體到初中歷史復(fù)習(xí)中，歷史復(fù)習(xí)相比于其他學(xué)科復(fù)習(xí)，具有很強(qiáng)的規(guī)律可循，一方面，歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，無論是橫向發(fā)展還是縱向延伸，都存在著微妙的聯(lián)系;另一方面，歷史與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系緊密，“以史為鑒”，并不是一句空話，而是具有深刻內(nèi)涵的。對于學(xué)生發(fā)展而言，讀懂了歷史，也就認(rèn)識(shí)了自我，認(rèn)識(shí)了世界。從以往的初中歷史復(fù)習(xí)實(shí)踐來看，“刷題”是最通用的方法，刷題雖好，但往往枯燥乏味。在新課改背景下復(fù)習(xí)，應(yīng)該是教師、教材、學(xué)生三者之間相互溝通交流的過程，這樣一來，復(fù)習(xí)至少不會(huì)讓人感到索然無味。

一、立足教材

教材是客體，教師是媒體，教師則起著溝通學(xué)生與教材的作用。毋容置疑，教材是學(xué)生復(fù)習(xí)的根本，只有將教材知識(shí)“吃透”，才能在今后的學(xué)習(xí)和考試中做到游刃有余。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住主干知識(shí)，并與資料有機(jī)結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)“中國古代史”這一塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，首先，我會(huì)讓學(xué)生打開教材目錄，從單元標(biāo)題到小標(biāo)題，快速過三遍，以此來讓學(xué)生在腦海中建立初步印象，之后，讓學(xué)生將自己認(rèn)為教材中哪部分是重點(diǎn)，哪部分是難點(diǎn)，哪部分是易考點(diǎn)，做出總結(jié)和標(biāo)記，并在課堂上積極分享自己的看法，在學(xué)生總結(jié)的過程中，我會(huì)加以巡視，收集學(xué)生不同的見解。進(jìn)而，我會(huì)結(jié)合資料來加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如，通過之前的教案來幫助學(xué)生分析每一課的知識(shí)重點(diǎn)，并讓學(xué)生對比自己的標(biāo)記，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。最后，通過練習(xí)題來進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，并讓學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，充分利用好每一天，以形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、講究方法

方法是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，一個(gè)適合自己的復(fù)習(xí)方法尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解自身存在的不足，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的歷史思維。因此，在初中歷史教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“因材施教”;另一方面，也要讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“中國近代史”這一塊知識(shí)點(diǎn)，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采取“分層復(fù)習(xí)法”，將學(xué)生分為若干組，并讓學(xué)生以小組合作提問的方法進(jìn)行，小組長提前準(zhǔn)備好題目，學(xué)生先自學(xué)，然后組內(nèi)過關(guān)提問，小組長主問，組員搶答，我再總結(jié)提問。之后，我會(huì)讓學(xué)生自主總結(jié)自己知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處，比如，一部分學(xué)生對“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和辛亥革命”三者之間的區(qū)別和聯(lián)系混淆，我會(huì)結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生系統(tǒng)地展示，并引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記。最后，為了讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的復(fù)習(xí)方法，我會(huì)給予學(xué)生個(gè)人指導(dǎo)，比如，有的學(xué)生喜歡做題，我會(huì)讓其不光要做，還要會(huì)“看錯(cuò)題”;有的學(xué)生習(xí)慣背誦記憶，我會(huì)讓其背誦“關(guān)鍵詞”，嘗試自主總結(jié)歷史事件，以提高學(xué)生的歷史思維能力。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的有效性。

三、關(guān)注熱點(diǎn)

關(guān)注時(shí)事并不是政治學(xué)科的“專利”，歷史同樣也需要關(guān)注熱點(diǎn)事件。因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史不光是為了了解過去，更是為了開啟未來。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，以歷史的眼光和思維來看待現(xiàn)實(shí)問題，從而做到學(xué)以致用，同時(shí)也能夠促進(jìn)自身歷史素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)“世界文明史”這一塊知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)以時(shí)政熱點(diǎn)來輔助教學(xué)。一方面，我會(huì)讓學(xué)生關(guān)注世界格局的變化，比如，東西方交流方面，以“海上絲綢之路”為參考，來提高學(xué)生對知識(shí)的理解;另一方面，我會(huì)以現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展為例，組織學(xué)生開展活動(dòng)“歷史上的今天”，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

綜上所述，歷史是由點(diǎn)、線、面組成的一個(gè)有機(jī)整體，歷史具有整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，其復(fù)習(xí)策略也必須講究多樣化的方法。但需要注意的一點(diǎn)是，歷史復(fù)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，要求學(xué)生足夠的耐心和恒心，學(xué)習(xí)知識(shí)并不難，升華知識(shí)才是最難的。所以，對于教師而言，仍要以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本，做好復(fù)習(xí)工作，從而讓學(xué)生的歷史興趣和歷史能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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