鄺麗敏

【摘要】現(xiàn)在社會(huì)上有著特殊需要的孩子越來越多，但在普通的學(xué)校、普通的班級，我們無法給他們提供特別的教育，那該怎樣做才能使孩子融入到普班的教育中去，給予他們適合的教育呢？

【關(guān)鍵詞】特殊孩子；寬容；接納；融合教育

清晨，我踏著和煦的晨曦向著學(xué)校走去。在校園的跑道上我正走著，突然從身后傳來了一聲不算很響亮而且含糊不清的“老師好”！我扭頭一看，哦，原來是小霖?。∥疫B忙笑笑，也回了一句：“霖霖，早上好！”小霖聽到我肯跟他說話，開心地笑了，還快走兩步趕上來牽著我的手。我沒有甩開他的手，而是笑著牽著他往教學(xué)樓走去。

看著小霖開心的笑臉，我不禁回想到了他進(jìn)入小學(xué)這幾年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小一招生報(bào)名那天，小霖牽著媽媽的手靜靜地進(jìn)來了，這是一個(gè)很文靜的孩子，不開聲，眼中露出了膽怯與驚恐的目光，緊緊地扯著媽媽的手。讓他跟著哥哥姐姐們?nèi)フ依蠋熈奶欤膊辉敢飧鷭寢尫珠_，最后要媽媽親自送他過去。晚上，我翻開了老師跟孩子的聊天記錄，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子與同齡的孩子有所不同。于是，我連夜跟家長取得了聯(lián)系，并了解情況。原來，小霖是個(gè)患有嚴(yán)重多動(dòng)癥和輕微自閉癥的特殊兒童，為了能更好地陪伴他成長，媽媽花費(fèi)了不少心思。按照《九年義務(wù)教育法》的規(guī)定，每個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，所以最后學(xué)校還是接收了小霖，但為了保護(hù)這個(gè)孩子，并沒有把孩子的情況告訴任何人，包括任教的老師。

開學(xué)后，不到一個(gè)星期，問題就接連不斷地出現(xiàn)了：不管什么場合，小霖見到老師和同學(xué)都會(huì)把口水吐到別人的衣服上；上著課，他會(huì)突然之間沖上教壇，去搞老師在黑板上貼的教具；有時(shí)還會(huì)沖出教室，在操場上瞎跑，攀爬欄桿去摘樹葉……他的言行嚇壞了不少老師，也嚴(yán)重影響了老師們的教學(xué)行為，同時(shí)，作為學(xué)校還收到了不少家長的投訴。其實(shí)，學(xué)校從第一天起都有不斷地關(guān)注這位孩子，孩子每天所發(fā)生的事情學(xué)校都有進(jìn)行跟蹤及處理，面對家長也給出了不少的教育建議，但因?yàn)榧议L內(nèi)心的顧慮太重，老怕學(xué)校把孩子推出校門，在明知道孩子現(xiàn)在的狀況不適合像普通孩子那樣去接受教育的情況下還是不肯配合，甚至還對孩子采取了打罵的行為，再加上任教的老師對像小霖這樣有異常的孩子失去了耐性，也不怎么愿意接納他，最終導(dǎo)致孩子開學(xué)不到一個(gè)月就只能申請休學(xué)，回家接受外面一些特殊機(jī)構(gòu)的行為能力訓(xùn)練。

一年后，家長申請重讀一年級，不肯跟隨著原來的班級、原來的老師。學(xué)校考慮到孩子的特殊性后，最終同意了家長的申請，同意孩子復(fù)學(xué)到新的一個(gè)班級里去學(xué)習(xí)。但這次，學(xué)校先跟班主任等任課老師交了底，把孩子的詳細(xì)跟蹤情況告知了任課老師，同時(shí)也要求任課老師多跟家長溝通，共同對這個(gè)孩子負(fù)責(zé)，做好教育工作。在老師和家長的共同努力下，我們看到小霖一天比一天有進(jìn)步。在孩子的臉上，我們看到了越來越多的笑容，看到了他慢慢地從躲起來到主動(dòng)走近了同學(xué)，懂得跟同學(xué)、老師去打招呼。

看著小霖的變化，我不禁思考著：像小霖這樣有著特殊需要的孩子越來越多，但在普通的學(xué)校、普通的班級，我們無法給他們提供特別的教育，那該怎樣做才能使孩子融入到普班的教育中去，給予他們適合的教育呢？

一、 寬容與接納，讓孩子融入普班生活

小霖是個(gè)患有嚴(yán)重多動(dòng)癥及輕微自閉癥的特殊孩子，他有自虐的傾向和常有控制不住自己行為的事情發(fā)生。他心里有是非觀念，知道吐口水、影響同學(xué)上課是不能做的，但總是控制不住自己而去犯錯(cuò)。對于這樣特殊的孩子，作為老師，我們對孩子首先應(yīng)該有尊重和接納的態(tài)度，引導(dǎo)班上的孩子寬容地對待他，對他的一些異于常人的行為要學(xué)會(huì)包容，為孩子和班級里的小伙伴建立良好的同伴關(guān)系，讓孩子從逐步適應(yīng)到真正融入到普通班的學(xué)習(xí)生活中去。只有這樣，不斷地關(guān)心孩子、理解孩子、愛護(hù)孩子、為孩子著想，才能有利于發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子茁壯成長。這一點(diǎn)在小霖的身上得到了很好的體現(xiàn)，第一位班主任從一開始就沒有接納小霖，一點(diǎn)都沒有把孩子放在心上，沒有給機(jī)會(huì)孩子，老是拿小霖和班上一名超前教育的教師子女來比較，令家長覺得難堪與失望，也令孩子更加害怕進(jìn)入校園，抗拒他人的接觸，甚至很快就失控了，最后只能休學(xué)回家接受行為能力的訓(xùn)練。第二位班主任卻懂得調(diào)適好自己的心情，先從接納、關(guān)懷開始，進(jìn)而理解、尊重孩子，關(guān)注孩子的一言一行，對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)好的行為，安撫穩(wěn)定孩子的情緒。同時(shí)，在班上開展一些有針對性的有趣活動(dòng)，如，通過團(tuán)康活動(dòng)讓他與班上其他孩子相互認(rèn)識和理解，形成班級中的生命共同體。通過“有趣的體驗(yàn)游戲”“我和你來手牽手”等活動(dòng)，讓其他孩子體會(huì)特殊孩子的需求與困難，懂得怎樣跟特殊孩子相處，在班內(nèi)營造包容的氛圍，這樣有利于他們之間的溝通和互動(dòng)。另外，向小霖提供同學(xué)的協(xié)助，讓孩子們輪流當(dāng)他的小老師……通過一系列的活動(dòng)，使班上的孩子懂得如何幫助和接納小霖，使小霖能漸漸把情緒穩(wěn)定下來，在同學(xué)和老師的幫助下，逐步培養(yǎng)起自我約束的能力。看著小霖一天比一天燦爛的笑容，我們也感到了由衷的欣慰。

二、 溝通與配合，為孩子保駕護(hù)航

孩子的成長離不開家庭的教育，特別是有著特殊需要的孩子，家長在特殊兒童教育中具有其他教育所不可替代和比擬的地位和作用。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，家長是家庭與學(xué)校的積極合作伙伴，在家庭和學(xué)校的共同努力下，兒童的身心才能得到最大限度的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)多渠道多形式地加強(qiáng)與家長的溝通與配合，家長也應(yīng)主動(dòng)地積極參與到自己孩子的教育中來，摒棄那種只要把孩子交給學(xué)校就甩手不理的心理，特別是作為普通學(xué)校的班級，老師需要兼顧四十多個(gè)孩子而無法專注于某一個(gè)孩子的教育。因此，更需要加強(qiáng)家校之間的溝通與交流。學(xué)校通過與家長一對一的交流、指導(dǎo)家長陪護(hù)孩子的成長、組織家長積極參加各種關(guān)于特殊兒童教育的分享交流會(huì)等，幫助家長增強(qiáng)參與意識和提高參與能力；及時(shí)了解孩子的情況，共同探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合的教育環(huán)境、提供適合的教育內(nèi)容， 檢視學(xué)習(xí)進(jìn)展及成效，多管齊下，發(fā)揮孩子的潛能；加深家長與學(xué)校、與老師之間的互信，提高教育訓(xùn)練水平。家長的配合與理解，能使老師更有針對性地為孩子營造和諧相處的氛圍，采取有利于孩子成長的措施。家校聯(lián)動(dòng)，讓家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長的重要基石，為孩子的個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航。

三、因材施教，助力健康身心的發(fā)展

在普通班級里，特殊孩子因心智發(fā)育異于普通孩子，故很難真正地融入到正常的學(xué)習(xí)生活中。為此，普班的教師還得對這些特殊孩子以個(gè)別化教育為依據(jù)，采用適合這些孩子特點(diǎn)的教學(xué)方式及內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，適度關(guān)注這些孩子，對他們的要求要有所降低，重點(diǎn)還應(yīng)放在行為能力的培養(yǎng)和適應(yīng)性上，促進(jìn)他們語言和溝通能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任感和道德感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地縮小與其他孩子的距離，為孩子的生存和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

孩子的成長需要呵護(hù)，特別是這些特殊的孩子，他們更需要其他孩子與家長的包容與接納，為此，我們希望社會(huì)上每一個(gè)人都能以更積極的態(tài)度面對特殊孩子，給他們良好的教育，讓他們在社會(huì)上也能享有平等立足的空間，愿越來越多的笑臉在我們面前綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢同淵.家長參與特殊兒童教育的重要作用及舉措[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）.