陳雪玲

[摘 要]每一個學(xué)生都是在父母和教師的鼓勵中成長的，面對學(xué)習(xí)和生活上的挫折及挑戰(zhàn)，學(xué)生稚嫩的肩膀似乎無法獨(dú)自承擔(dān)。這就需要教師在課堂上及時鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生自尊心和自信心。通過從三個方面具體闡述了如何運(yùn)用敘事的教學(xué)方法讓一些問題學(xué)生形成積極的生活狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]問題學(xué)生 敘事 外化 接納

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330093

通過運(yùn)用敘事療法的一些技術(shù)，學(xué)會和問題學(xué)生溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們說出自己的故事，學(xué)會在他們說故事的過程中尋找故事背后隱藏的積極力量，從而使問題學(xué)生沒有問題。

一、運(yùn)用外化的技術(shù)去標(biāo)簽化，用尊重、平等的態(tài)度接納學(xué)生

后現(xiàn)代的治療取向中，敘事治療在近幾年被廣泛地論述與推廣，其中很重要的概念之一，便是將人與問題分開，借此避免為當(dāng)事人貼上負(fù)面的標(biāo)簽后，會削弱其面對問題的意愿與能力，同時拒絕當(dāng)事人以“我就是這樣的人”為借口，進(jìn)而學(xué)習(xí)承擔(dān)改變的責(zé)任。當(dāng)事人尋求協(xié)助時，所有的思緒、感覺都沉浸在問題的故事中，他們往往不認(rèn)為自己是可以改變或可以選擇的；透過問題外化的厘清過程，當(dāng)事人有機(jī)會從不同的角度，重新認(rèn)識自己所面臨的處境或問題，也因此帶來改變的契機(jī)。

因此，我們要用外化的技術(shù)去標(biāo)簽化，需要把握一個最基本的原則：人不是問題，問題才是問題。我們談話的內(nèi)容不應(yīng)該是人，而是這個人所遇到的問題。外化的問話可以給予學(xué)生空間思考，相信學(xué)生是面對問題的主人，去掉指責(zé)，把問題和學(xué)生剝離開來，努力營造一種溫馨、尊重、透明、好奇的氛圍，始終像大海一樣無條件地接納、尊重、包容學(xué)生。

二、運(yùn)用解構(gòu)的技術(shù)去溝通障礙，建立感情上的聯(lián)系，了解主流文化對學(xué)生的影響

當(dāng)把人與問題剝離開來后，我們就要了解問題是如何來到學(xué)生身上的，必須挖掘出那些深嵌在觀念里的“必須”，看看有哪些社會規(guī)范和潛規(guī)則造成了問題以及這些問題是怎么影響學(xué)生的。這是敘事療法解構(gòu)的過程。

1.解構(gòu)的聆聽

解構(gòu)的聆聽要求我們要以放空、外化、好奇的態(tài)度去聽學(xué)生說故事，不要帶著預(yù)設(shè)去看待學(xué)生的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不愿意跟家長溝通，是因?yàn)榧议L不給學(xué)生講話的機(jī)會。家長常常自以為是地?cái)喽ê⒆庸适碌慕Y(jié)果。我們平時和學(xué)生在交流的時候不是在交流，也不是在溝通，而是試圖證明我們比學(xué)生更正確。因此我們開口的第一句話已經(jīng)堵上了學(xué)生想要表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生關(guān)上了他的心門。

要做到解構(gòu)的聆聽，我們要學(xué)會放空的態(tài)度，學(xué)會“發(fā)童子問”。所謂發(fā)童子問，就是如童子般發(fā)問，不去做任何預(yù)設(shè)。如果大人站在自己的角度憑經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，可能就會錯過問題的本質(zhì)。不要認(rèn)為我們是大人就一定比孩子強(qiáng)，自己說的就是對的。我們并不企圖教給學(xué)生什么，也不說服學(xué)生什么，我們只是對學(xué)生的故事保有一顆好奇的心，并用一些鼓勵性的語言讓學(xué)生說下去，使他完整他自己的生命故事。我們最終要變成好奇的問話者和引導(dǎo)學(xué)生思考的陪伴者角色。

2.解構(gòu)的問話

解構(gòu)的問話——打開包裝，探索對于學(xué)生具有重要意義的問題、感受、態(tài)度、信念的來歷和歷史，探索主流文化對人和這些問題的影響，探索這些問題、感受、態(tài)度和行為對來訪者人際關(guān)系的影響，也讓學(xué)生了解自己是如何被影響和建構(gòu)的，以引出學(xué)生的支線故事和特殊意義事件。

解構(gòu)最重要的方式不是用一般主流的方式去看學(xué)生的問題，而是透過解構(gòu)去發(fā)掘?qū)儆趯W(xué)生獨(dú)特性的知識。需要注意的是，解構(gòu)不是革命，不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，而是我們協(xié)助問題學(xué)生，讓學(xué)生看到自身經(jīng)驗(yàn)得到的文化是如何影響他的觀念和問題的，思考想要和這些主流文化保持怎樣的關(guān)系。

三、運(yùn)用改寫的技術(shù)去消極自我認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生重拾自信

敘事療法認(rèn)為，當(dāng)這些影響都被解構(gòu)以后，我們就可以和來訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”，“打開包裝”，發(fā)現(xiàn)力量，帶著這份力量，來訪者可以重新面對生活的挑戰(zhàn)。這就是重寫的過程。重寫是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構(gòu)是陪伴來訪者去外化解構(gòu)他的主線故事，而重寫就是幫助來訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開始感受那個力量的“點(diǎn)”，并開始以各種不同形式轉(zhuǎn)換。如果“特殊意義事件”力量不夠強(qiáng)大，就必須重新去找一些“點(diǎn)”進(jìn)行豐厚、見證、遷移，這樣循環(huán)往復(fù)，直到讓來訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。

每個人都有屬于每個人的生活故事，故事情節(jié)各有精彩，各有紛呈，這些都是每個人故事當(dāng)中的閃光點(diǎn)。讓我們以積極的心態(tài)去接納問題學(xué)生，注意外化學(xué)生故事當(dāng)中的問題，使學(xué)生不再帶著“問題孩子”的標(biāo)簽，進(jìn)而學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住閃光點(diǎn)不斷放大，使學(xué)生形成積極的生活狀態(tài)，能在自己的生活故事當(dāng)中享受精彩，不斷提升自信心和價值感。

（責(zé)任編輯 陳劍平）